新時期大學英語教師的角色

【摘要】隨著大學英語教學改革的深入和多媒體輔助教學設備的廣泛運用，英語教和學得到了前所未有的推進和提高。在新的歷史時期，英語教師在多媒體輔助教學環境下的角色也面臨著重新定位的問題。大學英語教師既是傳統教學法的合理繼承者，又是新形勢、新條件下新的教學方法的創新改革者。新時期大學英語教師是教學舞臺的多面手：課堂教學活動的總策劃，多媒體輔助設備的合理利用者，學生學習方法的點撥者，學習任務完成的督察員，學生自主學習能力培養的引導者。

【關鍵詞】多媒體輔助教學 大學英語教師角色

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2007年9月，教育部最新頒布的《學英語課程教學要求》對大學英語的教學性質、目標、教學要求進行調整。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自學能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需求。新時期大學階段的英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。

根據新目標新要求，大學英語教師在新的歷史時期的角色需要進行深刻思考和定位。一次全球范圍對外語教師的角色期待調查結果顯示，64.2％為學習促進者(faeilitatorof learning)；53.5％為建議來源(source of advice)；46.4％為知識之源(source of expertise)；35.7％為管理角色(manag-ing roles)；25％為關心角色(caring roles)；17.8％為分享角色(sharing roles)；14.2％為課堂氣氛創造者(classroom at-mosphere creator)；10.7％為評估者(evaluator)；3.5％為行為和勤奮工作示范者(example of behavior and hard work)。由此可看出，人們對外語教師的學習促進作用、學習建議作用、知識信息輸入及課堂組織管理作用給予更高期待。

高校擴招以來，學生人數大增，合班上課，壓縮課時等問題在各大高校普遍存在。多媒體輔助教學設備的運用在一定程度上改善了傳統教學條件，但也帶來一些弊端，甚至影響了課堂教學質量，使得一部分教師過分依賴多媒體而降低了自己的主觀能動性。在外語教學改革不斷深入，教學條件不斷改善，教學目標和要求也逐漸提高的情況下，大學英語教師的角色也要相應調整、完善。在新的歷史時期，大學英語教師的角色主要應該表現在以下幾個方面。

一、課堂多重活動的總策劃(chief designer)

外語教學實施的五大主要過程即需求分析(needs anal-ysis)、課程設計(curriculum design)、教材開發(materialdevelopment)、課堂教學(classroom instruction)、課程評估(course evaluation)，其中課堂教學過程無疑最為重要。因為課堂教學是外語教學目標的實現和執行過程，是學生外語輸入的最主要場所，是學生學習策略培訓和行為評估的最重要過程。隨著教學條件的提高和教學設備的更新，各大學已經普遍配備多媒體輔助教學系統，傳統的PPP(Pre—sentafion，Practice，Production)教學模式逐漸被豐富多彩的教學模式和教學方法所改進。英語課應該是最為靈活多樣、內容豐富的課程。教師在有限的課堂時間內是多重教與學活動的總策劃，這些活動包括培養和保持學生強烈的學習興趣和動機，創造和提供有效的學習和交際資源，幫助和引導學生有效學習的策略，幫助學生解決學習困難，恰當運用豐富多彩的教學資源，合理運用現有的教學設備以及課堂活動內容的選擇、安排、所要達到的目的等。

根據大學英語課程新要求，學生的聽說能力的培養尤為重要。因此，教師在課堂教學的設計中要充分考慮恰當的語言材料輸入及學生的語言交際實踐。外語教學是一種實踐性很強的活動，必須通過師生之間、學生之間大量的語言交流來培養外語交際能力。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言”，課堂上互動性的自然語言交流是提高口頭交際能力的最有效的教學方法。而對許多學生來說，畢竟在課堂才能接觸活生生的外語交際訓練，接受教師及時的指點與糾正。課堂語言交際活動不僅僅限于課堂教學活動的組織，還應擴展到師生思想的交流與信息的溝通。各種課堂教學活動都應該圍繞學生語言能力的培養這一中心來進行。

二、多媒體輔助設備的合理利用者

在眾多的教學輔助設備中，計算機以其卓越的性能越來越受到各級學校教師的青睞，尤其是現代化的多媒體網絡教學系統不僅使教學內容直觀、形象、豐富多彩，而且可以強化教學管理，加大教師監管學生的自主學習力度。合理利用多媒體輔助教學能給英語課堂教學效率帶來巨大提高，但是刻意追求現代化，過分依賴多媒體，把英語課變成課件展示，教師就成了“放映員”，失去教師課堂上應該發揮的主導作用，課堂就變成另一種形式——高科技機械式的“填鴨式”教學。這也與多媒體的“輔助”作用極其不符的。

教師應合理利用多媒體，不能讓過多花哨的圖像、短片、詳細的詞匯及短語例子等內容占據過多課堂時間而限制了學生課堂語言參與活動。

三、學生學習方法的點撥者

隨著現代教育觀念的轉變，教師不再是傳統教育理念中的“活詞典”、知識的“儲備庫”，教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。教育的根本目的是為了“不教”，為了使學生“會學”且“終生學”，所以“授之以魚，不如授之以漁”。任何本領的學習在方法得當之后猶如水到渠成。任何一個學生都想提高自己的英語水平，有的感到如輕車熟路，有的覺得比登山還難。問題的關鍵在于是否有科學有效的學習方法。有了科學有效的學習方法，學生學習的興趣就會激發出來。在英語學習的各個方面，從詞匯、閱讀、聽說、寫作到翻譯，缺少方法，哪一個方面都會枯燥困難。例如詞匯的記憶，有的學生把一個單詞在練習本上連續寫了滿滿一頁，到用時還可能出錯。相當一些學生碰到新詞，不考慮它的詞性、詞形結構、語用范圍，甚至查詞典時不能兼顧相關詞性、詞義的變化與搭配。看到這種現象教師不得不反思學生的學習方法了。要讓學生學習詞匯有意思、有興趣，老師需要點拔高效擴大詞匯量的方法與技巧，更重要的是還要賦予詞匯以生命力，讓學生把重要詞匯和基礎詞匯一詞開花，從它的詞形、詞性、到它的同根詞、近義詞、同語域詞，從它的表面詞義到它的引申義以及比喻義，從它的構詞能力到其組詞搭配，再到造句成篇，語境選擇。當然這離不開老師博覽群書、勤奮積累與總結歸納。老師把這些方法和習慣傳授給學生，讓學生進行自主學習活動時，其效率會大大提高。

當然，光有方法而不去多實踐也不行。常言道“書山有路勤為徑”，有效的方法和勤奮的學習習慣會使學習突飛猛進，甚至在勤奮刻苦中會發現和總結出更適合自己的有效的方法來。在我們強調高效學習、終生學習的時代，更需要教師從學習方法下手，從點撥引導學生良好的學習方法和習慣，到學生自覺培養這種能力以至于習以為常，這種情形下的學習不是負擔而是樂趣。

四、學生學習任務完成的督察員

外語的學習需要課堂內外的共同努力，語言的學習更離不開重復和運用，這就需要老師布置一定量的練習和課下學習任務。在目前上課班級人數龐大、課堂授課時間有限的新形勢下，學生的自主學習尤為重要。如果學習者本人自學能力及自控能力強，課下任務完成較好，其能力會持續不斷地提高。而部分學習者自學自控能力差，甚至學習目的不明確，作業及課下活動任務都需要老師經常性地監督檢查。學生自主學習情況檢查不僅是預習、復習、作業這些基本內容，還包括課下的聽、說、讀、寫以及每課相關話題資料的準備與搜集。在課下學習活動過程中，學生對網絡、多媒體、先進學習工具和不同形式的英語學習團體的合理利用能極大地促進外語各項能力的有效提高。教師應充分利用先進高效的現代科技手段檢查、監督學生的自主學習情況，這也是進行形成性評估、及時調整教學活動和促進教學效果不斷提高的重要手段與內容。教師把檢查結果記為平時積分會促使絕大部分學生對課內外學習任務予以重視。學生的能力與成績必須是形成性與終結性相結合進行綜合評定，這樣不僅有助于提高學習者平時參與進行多種外語學習活動的積極性，對于獎學金評定也更加客觀、公正、合理。

五、學生自主學習能力培養的引導者

當前的英語教學改革更多地強調發揮學生的主動性，充分體現學生的主體作用。新型教學模式的核心就是如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象；英語教師責無旁貸地成為學生自主學習活動的指導者和領路人。學生的整個學習過程從課前準備、課堂參與、課下鞏固與拓展甚至良好的學習習慣的培養都離不開教師指導與點撥，這樣學生才能少走彎路，提高學習效率。當然，積極主動又會學習的學生一點就透，甚至不需要老師的催促，而相當一部分自主學習能力弱的學生要提高英語各項能力就很需要老師的指導與引領了。

總之，時代的發展、科技的進步、外語教學改革的不斷深化以及新的外語教學培養目標的提出對當今大學英語教師提出了新的任務和挑戰。面臨傳統的教育理念、教學方法和教學模式，每位教師都應從教育的根本目標——培養學生終身學習的能力為自身角色的根本出發點，汲取傳統教學法的長處，結合現代教學手段的優勢，最大限度地發揮一個現代教育者的多功能角色，把學生培養成新時代的合格的人才。

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