高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)新模式探索

【摘要】隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和深化，現(xiàn)有高職教學(xué)模式和市場需要之間的差距遙漸明顯。已不能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才的需要，必須探索適合社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際情況的英語教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 現(xiàn)狀分析 新模式探索

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和深化，現(xiàn)有高職教學(xué)模式和市場需要之間的差距逐漸明顯，高職院校現(xiàn)有的教學(xué)模式不能滿足市場對高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才的需要，導(dǎo)致現(xiàn)代高級技術(shù)應(yīng)用型人才的短缺。因此，以市場為導(dǎo)向，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，探索適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式迫在眉睫。本文就現(xiàn)有高職教學(xué)中的英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校實(shí)際情況，就高職英語教學(xué)新模式進(jìn)行初步探索。

一、高職教學(xué)中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

目前高職院校生源主要有兩種，即：普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)，但多為高中階段后進(jìn)生，整體水平不高；職業(yè)中專和職業(yè)高中錄取的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語興趣不大。

大部分學(xué)生都具有被動(dòng)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。非英語專業(yè)的學(xué)生往往不知為何要學(xué)習(xí)英語，大多數(shù)學(xué)生是出于考試緣故而被迫學(xué)習(xí)。

2.教師現(xiàn)狀

我國有很多高職院校是由中專、技校或其他中等院校升格的，教師學(xué)歷層次、水平參差不齊，幾乎沒有老師是在經(jīng)過了高職教學(xué)的專門培訓(xùn)之后再承擔(dān)高職教育的英語教學(xué)工作的。因此，師資隊(duì)伍對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。

3.教學(xué)現(xiàn)狀

(1)教學(xué)設(shè)施相對落后。學(xué)校升格后，新校的建設(shè)導(dǎo)致資金不足，學(xué)校無法更新原有教學(xué)設(shè)施，無法滿足職業(yè)教育的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

(2)教學(xué)方法相對陳舊。高職英語教學(xué)基本上以應(yīng)付過級考試為核心，大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學(xué)法，在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。

(3)高職專業(yè)英語教材單一，沒有自己的特色，內(nèi)容題材廣泛，強(qiáng)調(diào)提高聽、說、讀、寫、譯各種語言技能，與普通高等教育的英語教材差別不大，無法滿足職業(yè)教育的要求，無法有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

上述種種因素綜合在一起，結(jié)果就是教學(xué)效果不盡如人意。在經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然聽不懂，講不出，英語交際能力差，成了只會(huì)做題的考試機(jī)器，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。因此，高職英語教學(xué)改革迫在眉睫。

二、英語教學(xué)新模式與英語教學(xué)改革的一些探索

《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性；針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實(shí)際情況，提出統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則”，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。因此，應(yīng)以《基本要求》為指導(dǎo)，結(jié)合各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，探索不同的具有自己特色的英語教學(xué)新模式。

1.實(shí)行分層教學(xué)。《基本要求》針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實(shí)際情況，提出了“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的原則。高職院校學(xué)生的英語水平高低不一、參差不齊，學(xué)時(shí)與學(xué)制也較短。對于教師來說，用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，無法兼顧每個(gè)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以提高。顯然，傳統(tǒng)的固定的班級授課制已經(jīng)不能適應(yīng)英語教學(xué)的實(shí)際需要，必須加以改變。英語分層教學(xué)可以適應(yīng)實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生因材施教。分層以后并非固定不變，每個(gè)學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

2.以學(xué)生為中心。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、操作能力，而高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)就是使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫、譯等技能，特別是聽和說的能力，以適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。以學(xué)生為主體，即突出課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與和實(shí)踐。使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大的收益是實(shí)施課堂教學(xué)的重心，其精髓在于既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、學(xué)生能力形成的促進(jìn)者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。老師必須采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，采用提問式、討論式、辯論式、雙邊交流式等課堂教學(xué)方法，使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)生人人都參加競爭的局面，保證使各種水平的學(xué)生都有大幅度提高。

3.完善教學(xué)配套設(shè)施現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是對教學(xué)的有力促進(jìn)，也是教學(xué)的物質(zhì)保障。多媒體技術(shù)可以給學(xué)生營造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)語言的氛圍和環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)則使教學(xué)內(nèi)容成倍增長，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，應(yīng)注重語言的交際功能，突出交際性原則，其設(shè)計(jì)應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動(dòng)，又要結(jié)合其專業(yè)特色。高職教育的宗旨決定其英語教學(xué)必須探索新的教學(xué)模式，走一條以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的新路。高等職業(yè)技術(shù)教育又是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才的重要途徑，因此，作為高職學(xué)院的英語教師，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，不斷進(jìn)取，探索英語教學(xué)的新模式，把高職英語教學(xué)推上一個(gè)新臺階，為國家培養(yǎng)更多合格的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。

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