試論高職教育課程規(guī)劃與技能考證的關(guān)系

【摘要】高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)十年多的蓬勃發(fā)展逐漸成熟，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，為高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。特別是各個(gè)高校相繼成立了國(guó)家職業(yè)技能鑒定所(站)，使高等職業(yè)技術(shù)教育名實(shí)相符，使受教育者與社會(huì)接軌。社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的要求和高等技術(shù)教育的課程改革相輔相成，因此需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)一步理清課程規(guī)劃與技能考證之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高社會(huì)認(rèn)可度。

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃 職業(yè)技能 考核評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)是受教育者獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的重要途徑，是樹(shù)立學(xué)生動(dòng)手意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。為此，在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，如何體現(xiàn)職業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是擺在我們教育者面前的一個(gè)課題。理清課程規(guī)劃與技能考證之間的關(guān)系，使受教育者能根據(jù)專(zhuān)業(yè)的課程模塊和教學(xué)進(jìn)程，循序漸進(jìn)，通過(guò)合理科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，逐步獲得各工種的各級(jí)職業(yè)技能證書(shū)。擬以電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從以下幾個(gè)關(guān)系進(jìn)行試述。

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程規(guī)劃

高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)校能否取得教育效益的關(guān)鍵所在。而教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)與否又體現(xiàn)在課程規(guī)劃等細(xì)節(jié)方面。教學(xué)計(jì)劃必須與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和人的全面發(fā)展保持交流溝通，應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)實(shí)變化中的世界的新內(nèi)容和人們的新認(rèn)識(shí)不斷地、迅速地融合進(jìn)來(lái)，并據(jù)此不斷地更新、完善自身，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展的需求和個(gè)人發(fā)展的需要。高職院校必須開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，如環(huán)境保護(hù)、就業(yè)與失業(yè)的思考等，幫助學(xué)生作好思想準(zhǔn)備。因而，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施是高等職業(yè)技術(shù)教育的根本，在有限的三年時(shí)間里如何合理安排與設(shè)置課程是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。下面分三個(gè)統(tǒng)籌來(lái)說(shuō)明教學(xué)計(jì)劃與課程規(guī)劃之間的關(guān)系。

1.時(shí)間統(tǒng)籌

時(shí)間與進(jìn)階是一個(gè)辯證關(guān)系，合理安排課程難易與課程關(guān)聯(lián)及課程模組是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃與課程規(guī)劃的關(guān)鍵點(diǎn)。從受教育者素質(zhì)、能力培養(yǎng)出發(fā)，考慮職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位技能需求、授課時(shí)間等方面，合理構(gòu)建核心課程及課程模組。如電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期末在學(xué)了電路分析、電子技術(shù)、電機(jī)與控制系統(tǒng)課程后就安排維修電工中級(jí)培訓(xùn)與考核，而第三學(xué)期在學(xué)完P(guān)LC編程、電力電子技術(shù)課程后安排維修電工高級(jí)的培訓(xùn)與考核，層次分明。

2.技能統(tǒng)籌

發(fā)展以學(xué)校教師為主體的課程發(fā)展計(jì)劃，培育未來(lái)基礎(chǔ)科技研發(fā)人才，是高職教育的一個(gè)使命。新興科技知識(shí)需要融入高職課程中，并設(shè)置能力素質(zhì)多元化課程模組，不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)范疇，不同的學(xué)生有不同的擴(kuò)展空間。如電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)可考慮財(cái)會(huì)、人力資源管理、電子商務(wù)、鉗工、車(chē)工等不同方向。

3.進(jìn)階統(tǒng)籌

求知是一個(gè)過(guò)程而非結(jié)果，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新興科技的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從易到難，從低到高，層層推進(jìn)。如維修電工中級(jí)證、維修電工高級(jí)證、特殊作業(yè)操作證等。

二、課程規(guī)劃與職業(yè)技能培養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中課程關(guān)聯(lián)和課程模組的因果關(guān)系制訂課程規(guī)劃，而課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)階層次分明，注重學(xué)生縱深發(fā)展。要建立突出培養(yǎng)職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育者應(yīng)從學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)核心能力、個(gè)性差異和繼續(xù)教育等方面出發(fā)，制訂科學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。

1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃：提升人文及科技素養(yǎng)，豐富生活內(nèi)涵，并增進(jìn)創(chuàng)新思維及適應(yīng)社會(huì)變遷的能力，規(guī)劃就業(yè)準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)預(yù)備、認(rèn)證等類(lèi)別多元模組課程。以專(zhuān)業(yè)預(yù)備及證照為主，以就業(yè)準(zhǔn)備為輔。

2.奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：奠定終身學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，規(guī)劃課業(yè)輔導(dǎo)、技能鑒定輔導(dǎo)、升學(xué)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等。

3.適應(yīng)性發(fā)展與個(gè)別差異：規(guī)劃多元模組課程，供學(xué)生自由跨科選修。

4.強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)核心能力：開(kāi)設(shè)技能考證鑒定課程，充實(shí)職業(yè)技能，陶冶職業(yè)道德，培養(yǎng)敬業(yè)、進(jìn)取、勤勞等工作態(tài)度。

5.連貫與統(tǒng)整：規(guī)劃理念與課程架構(gòu)，學(xué)生選課時(shí)建議結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)綱要、排課模擬、師資人力調(diào)配、設(shè)備調(diào)配等考慮，并注意橫向統(tǒng)整與縱向銜接。學(xué)校應(yīng)依專(zhuān)業(yè)群別或跨群科整體規(guī)劃使用，建立設(shè)備共享機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)器材、設(shè)備的效益。

以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。圖是電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中知識(shí)能力結(jié)構(gòu)課程模組，一年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程有電路分析、電子技術(shù)、工廠供配電、電機(jī)與控制系統(tǒng)等理論與實(shí)訓(xùn)，課程內(nèi)容涵蓋了原中級(jí)維修電工鑒定的所有知識(shí)點(diǎn)；二年級(jí)開(kāi)設(shè)自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)、可編程序控制器、電力電子技術(shù)等課程，涵蓋高級(jí)維修電工所需要的知識(shí)點(diǎn)；三年級(jí)則開(kāi)設(shè)過(guò)程控制技術(shù)、樓宇智能化等課程，為職業(yè)生涯的進(jìn)一步深入(技師考證)及其他工種的考證奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃充分貫徹了國(guó)家培養(yǎng)高技能人才和實(shí)施“雙證制”的策略方針。

三、職業(yè)技能培養(yǎng)與考核評(píng)價(jià)

教學(xué)中，學(xué)生扮演的角色不應(yīng)僅為知識(shí)的接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)的探究者。職業(yè)技術(shù)教育的特色是讓受教育者達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，特別要注重實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。在考核中應(yīng)把職業(yè)技能鑒定思路引入教學(xué)質(zhì)量考核、評(píng)估體系。因而，考核評(píng)價(jià)模式可分為技能考核與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作等評(píng)判式考核方式，既考理論，又考實(shí)踐，探索多種方法、多種途徑的考核模式(包括設(shè)計(jì)、答辯、討論、調(diào)研、創(chuàng)新制作等)。

1.申請(qǐng)成立學(xué)院國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，執(zhí)行國(guó)家、省市鑒定中心有關(guān)職業(yè)技能鑒定工作的法律、法規(guī)、規(guī)章和政策，宣傳國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)施規(guī)定范圍的職業(yè)(工種)和等級(jí)的職業(yè)技能鑒定，并負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定的咨詢服務(wù)和信息統(tǒng)計(jì)，加強(qiáng)考評(píng)員隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善考評(píng)設(shè)備等職責(zé)。

2.首先要建立由分院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、指導(dǎo)教師等組成的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究、安排、組織、協(xié)調(diào)、處理實(shí)施職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)中的各項(xiàng)事宜；其次是制定完備的教育教學(xué)管理文件，如雙證書(shū)教育管理制度、新的考核鑒定辦法等，使雙證書(shū)制度的推行有章可循。從學(xué)生思想動(dòng)員、報(bào)名安排、技能訓(xùn)練、安全保證，到考前準(zhǔn)備、考核鑒定，以至最后總結(jié)發(fā)證等各個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真落實(shí)，保證雙證書(shū)教育達(dá)到規(guī)劃指標(biāo)。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作評(píng)判。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)踐合作和討論中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到夯實(shí)、豐富、升華，從而既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)判，以明確的考核指標(biāo)評(píng)出優(yōu)劣等級(jí)。并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評(píng)驗(yàn)收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過(guò)程及工藝等考核指標(biāo)為評(píng)判的主要內(nèi)容。

四、對(duì)高職課程改革的思考

高職院校為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，但不應(yīng)過(guò)多考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，急于求成，而忽略高職學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)培養(yǎng)。師資培訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)設(shè)備與社會(huì)新興科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，所有課程教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)作思考理解，多元適性設(shè)置課程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、擴(kuò)展科技視野、豐富課程特色、發(fā)展統(tǒng)合能力來(lái)進(jìn)行。

綜上所述，高職課程改革已經(jīng)取得比較理想的成效，并出現(xiàn)了一些新的要求，高職課程改革正朝著職業(yè)、崗位課程、雙證課程、工學(xué)結(jié)合課程模式的方向邁進(jìn)。

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