關于職高語文教學改革的思考

【摘要】語文是職高學生學習其他學科知識，培養實踐能力的基礎。而當前，職高學生大多語文能力不強。因此，改革職高語文教學迫在眉睫。本文從激發學生學習興趣、培養學生自學能力、加強學生實踐能力三方面探究改革職高語文教學。

【關鍵詞】職高 語文教學 改革

當前，職高學生大多語文能力不強。究其原因主要是學習興趣不高，學習習慣不好，學習方法較差。語文是職高學生學習其他學科知識，培養實踐能力的基礎。因此，改革職高語文教學迫在眉睫。

一、激發學生學習興趣，注重培養創新精神和創新能力

當今時代，創新能力和創造力已經成為各行各業最重要的發展潛力和追求目標，我們整個社會也正處于一個追求創新和超越創新的特殊歷史階段，而“教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎”。因此，在具體的教學實踐中，必須把重視知識的傳授轉向重視培養學生的創新精神和創新能力。

1.激發學生學習興趣，營造寬松和諧的氛圍。興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。可以說，激發學生學習的興趣，是培養學生創新精神和能力的起點。因此，教師在具體的教學過程中必須花大力氣激發和愛護他們對語文學習的興趣。有了興趣，學生學習就有了主動性，在各個教學環節中才能發揮學生的主體作用。例如就語文課而言，廣泛閱讀是必不可少的一種積累、一種沉淀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在教學過程中不必急于求成，而要采取“放長線釣大魚”的策略，設法把學生的興趣引導到課外閱讀上。如經常在課堂上抽取幾分鐘推薦一些學生感興趣的作品，如小小說、趣味閱讀等，有時候講到要緊處，故意戛然而止，“欲知后事如何，且聽下回分解”。直到學生不滿足于每天如此短暫的幾分鐘才告訴他們，這就必須驅使他們主動參與，利用課余時間，一“讀”為快，走出語文課本，邁入真正的文學世界。這樣讀書的興趣就被激發出來了。為了提高讀書的質量，還可以開展一些活動，如每周一次的讀書心得交流會，讓學生在會上暢所欲言，只要學生能說出自己的一些見解和感受，老師均給予熱情肯定，細心呵護，以提高學生學習的主動性和創造性，激發他們進一步閱讀的興趣。其次，創新精神和創新能力的培植需要寬松的課堂氛圍，這要求教師在教學過程中樹立一種師生平等的新觀念，樹立學生自信的意識，努力使學生在充滿無拘無束的氣氛中，能自由地“呼吸”。學生任何一點富有創新的見解、觀念、設想、意圖、方法、做法和思路，哪怕聽著覺得出格、荒誕甚至可笑，也絕不允許嘲笑、譏諷和挖苦，不然，學生的創新熱情很可能會因為遭受打擊而活力不再。

2.積極培養學生的模仿能力，幫助他們實現從模仿到創新的轉變。在傳統的觀念中，模仿與抄襲是劃等號的。其實不然，模仿是由知識的吸收積累轉化為能力的必由之路，人類總是通過模仿的渠道繼承祖先的知識與技能的。語文學習是在兒童牙牙學語時起步的，語文能力是在課內外大量的經常的模仿中形成的。無論是教材中的范文，還是課堂上教師的語言，以及課外閱讀、觀看、交談，都不可避免地是學生表情達意示范。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”許多教師和學生都會作舊體詩或填詞，起初都在于模仿。需特別指出的是，模仿是作文能力、朗誦能力形成的必由之路。所以在教學實踐中不要忽視培養學生的模仿能力。但是模仿不是目的，只是創新的一個過程、一種途徑。在語文學習的指導過程中，要向學生揭示從模仿到創新的規律，始于模仿，又不止于模仿。在模仿過程中要逐漸增加創新的因素，逐步達到綜合吸收、融會貫通、獨立創造的境界。

二、注重學法指導，培養學生自我學習能力

在語文教學過程中，全國特級教師魏書生長年累月在全國跑，到處作報告，兩個班的課照教，班主任照當，校長照當，所教學生成績優異，學校管理井井有條，其根本原因是他教學生的不單純是知識，而最主要的是科學的學習方法。他在一次報告會上介紹說：“你們猜猜新學期我的第一堂課是怎么上的?考試!考什么?這學期的內容。”一節課沒上，成績出來后，64.2％的及格率。原來。他在上學期放假時，就將這學期的課本全部發給了學生，學生利用假期全部自學完了。稍加留心，就不難發現，像魏書生、錢夢龍、于漪、吳桐禎等名家，有一個共同點，就是注重培養學生的語文自學能力，培養學生終身學習的能力。授人以魚，不如授人以漁!最有價值的知識是關于方法的知識。一個人掌握的知識是極其有限的，但掌握了方法，就可以隨時捕捉所需的知識。因此，語文教學要從重“教法”轉向重“學法”，轉向培養學生自我學習能力的教學，這是使學生獲得終身學習能力的必由之路，是實現語文教學自身現代化的肯綮之處，也是與素質教育相吻合的。所以，在教學過程中要充分發揮學生“學習主體”的作用，把在教學中有中心地位、知識權威的教師變成學生學習的設計者、指導者、合作伙伴，學生也由原來的知識容器變為學習的主體，成為知識的建構者。要增強學生的自學實踐，培養學生疑難要自決、是非要自辨、困難要自克、高精要自探的精神和能力，并以自學實踐為橋梁，使學生將所學知識轉化為能力。同時還需強調的是，在語文教學中應給學生介紹一些常用工具書的用途及使用方法，如《辭海》《辭源》，以及一些重要文獻檢索的方法。

三、注重學生語文實踐，培養學生實踐技能

有人曾這樣概括過中職學生語文基本能力的現狀：“聽不懂、說不出、讀不通、寫不成。”這并不言過其實。中職校的學生絕大部分來自農村，文化基礎相對比較薄弱，語言能力有待提高，這是事實，誰都無法否認。造成上述狀況的重要原因是在語文教學中忽視了對學生語文實踐技能的訓練。目前普遍存在語文技能訓練消極性、被動性的現象，學生讀課文、做練習、寫作文，都是為教師完成知識、傳授教學服務的，沒有真正從培養學生能力上考慮，如學生讀課文，教師認為這會耽誤講課的時間，該讓學生讀的，自己代了，甚至省掉了這一環節。要改變上述狀況，必須徹底擺脫以教師為中心、課堂為中心、知識為中心、課文為中心的羈絆，樹立學生為主體、教師為主導、訓練為主線的現代化語文教學理念，在整個語文教學過程中要突出強化學生的實踐技能訓練，這是應用型人才培養最有效的教學方法，也是語文能力形成的必由之路和捷徑。人們常說語文學習需要多讀、多看、多練、多說，這正說明了語文實踐在語文學習中的作用。如在湖南省職業教育與成人教育教材編審委員會2002年編審的《語文》中有一個重大的變化，編者把原來課后“思考與練習”改成了“訓練”，其理由和宗旨也在于此。所以，凡認為只有專業課才需實踐技能訓練的觀點是絕對錯誤的。由于語文能力的形成是需要綜合的、長期的效應，每項能力形成都需要相當的訓練量，所以改變傳統教學方式勢在必行，教師在整個教學過程中要盡量少講、精講，讓學生有時間多看、多想、多練，切實提高動手、動口、動腦的實踐能力。