基于活動的初中物理問題設計

初中物理綜合實踐活動課是以物理學科知識為背景，開展的以初中學生為活動主體的多樣性活動。它是一種既能聯系前面知識，又把學生主觀需要和興趣統一起來的整體化課程。初中物理綜合實踐活動課重視學生在活動中的主觀感受和過程體驗，并以物理學習興趣的激發和學生的內在動機與需要的維持為基礎，以主動探究，勇于實踐為主要特征，從而實現學生主體能力的發展。

我所任教的學校取用的初中物理教材是蘇科版物理教材，每章都以物理活動組織教學內容、安排教學進程。每章的實踐活動是蘇科版初中物理的一個亮點，學生溫故知新的基點，也是教學過程的難點。往往學生認為難，活動少，趣味少!但如果加入學生喜聞樂見的情境活動，或許能改變以往的印象。學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。

在“綜合實踐活動簡單電路設計”教學中，為活動插上情境的“翅膀”，把問題設計的開始設計成“歡迎光臨某某中大酒店，進行競聘崗位選拔比賽”。接著由車庫門衛提問、保安提問、廚師長提問、經理提問、經理再次提問、客人投訴，正好一一把歐姆定律學習過的知識統統拿出來。

車庫門衛提問：問題是酒店的車庫有出口和進口兩個門，當出口或者進口有人刷卡(開關閉合)時，值班室對應的燈亮，門衛馬上能知道是哪個門有車，你能幫忙設計模擬電路嗎?活動是用紅、綠燈各一個，電池組一個、電鈴一只，開關2只、導線若干驗證你所設計的車庫系統電路圖。教師演示模擬電路，適時講解。

保安提問：問題是酒店準備安裝這樣一個報警電路，酒店周邊安全時，燈亮；如果碰斷了周圍柵欄上的細導線，燈亮的同時保安室警鈴響了，你能幫忙設計相應的電路嗎?活動是用桌上的器材連接此電路并驗證報警電路。教師演示模擬電路，對設計電路的要點特別檢查。

廚師長提問：問題是廚房內有一排燈和一個電鈴，當有客人需要用餐時，只需要按下房間內的按鈕，廚房內該房間的燈就會亮，鈴就會響，你知道是怎么實現的嗎?活動是學生用桌上的器材驗證過程，講述電路特點。教師演示相應的模擬電路，提出還有聯系生活的相關問題，“還有什么地方用到類似的廚房呼叫電路?”。

問題穿插到具體的活動中，活動與問題有機結合。為答復問題設計電路，為驗證電路是否符合要求動手活動，當場查實。這樣的過程勢必會給學生留下深刻的印象。學生為滿足各自的好奇心和求知欲想辦法、動腦筋，與同學合作討論交流，共同完成活動。學生真正當上課堂的主人，教師只不過作為引導者，體現了新課程的思想。

既完成教學任務又投學生之所好——玩游戲，一關一關，由簡單的設計電路到復雜的電路設計都那么輕松、快樂。學生在玩中學、學中玩，既完成教學所設計的活動問題，又提高了學生的動手能力和科學素養。

心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活實際貼近，學生自覺接納知識的程度就高。電路設計所創設的問題的情境就是源于學生實際生活，從而引起學生的好奇與思考，激發了學生的學習興趣和求知欲。通過創設活動性的問題情境，讓學生動手設計車庫電路圖，并驗證這個電路，豐富了學生的感性認識，培養了學生的實踐能力。客人投訴一關中，晚上睡覺時必須要到房門口關燈，然后摸黑回到床上，很不方便，請你們重新設計電路，讓我能在進門開關床頭燈也能在床頭開關燈。教師引導學生激活原有認知結構中單刀雙擲開關，學生能回想到家里的相關情況，根據特性找到了“原型”。這樣使新知識與學生的原有認知結構很好地融合，使新知識有“根”，有“根”的學生認知結構才能“生長”。教師在創設這一系列的活動中，不斷地為學生搭建向上攀登的“腳手架”，把學習者的理解一步步地引向深入。

總之，在基于活動的問題設計中，課堂所設計的活動及圍繞活動設計的問題應以學生為主體，適應新課程的潮流和學以致用的思想，關注每一個學生的成長，使每一個學生都有所發展，及對優生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對學困生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養，掌握好“火力”與“火候”，炒出適合學生胃口的“菜”。

參考文獻

[1]朱慕菊，走進新課程[M]，北京：北京師范大學出版社2002。

[2]楊開誠，以學習活動為中心的教學設計理論一一教學設計理論新探索[M]，北京：電子工業出版社，2005。

[3]王新春，初中物理開放性問題的設計原則[J]，當代教育科學，2005(21)。

[4]陳建華，淺談物理課堂提問的原則[J]，物理教學探討，2007(8)。

[5]許志，構建有效問題串以提高課堂教學的效率[J]，物理教學探討，2007(7)。

[6]丁念金，新課程課堂教學探索系列——問題教學[M]，福州：福建教育出版社，2005。

(責任編輯 易志毅)