新課程背景下化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它要求教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成一種開放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)，促進(jìn)自身角色的迅速轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。經(jīng)過近幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程下化學(xué)教學(xué)可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換

首先在教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，即在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)先明確教師在教學(xué)中不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。

其次，教學(xué)過程不應(yīng)只是忠實(shí)死板地執(zhí)行課程方案的過程，而應(yīng)是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常做這樣的訓(xùn)練：請一名學(xué)生作發(fā)言人，提出自己的觀點(diǎn)或設(shè)計(jì)方案，其余的學(xué)生做評(píng)論家，由發(fā)言人答辯，以證明自己的觀點(diǎn)。有很多問題、知識(shí)、方法在雙方的辯論下都能迎刃而解。當(dāng)然在備課時(shí)，學(xué)生的很多想法，教師有時(shí)根本無法預(yù)想到，但在辯論的過程中智慧的火花互相碰撞，常常會(huì)有意想不到的收獲。有時(shí)在學(xué)生爭執(zhí)不下時(shí)，教師再加以點(diǎn)撥，這樣留給學(xué)生的印象則更深刻。例如在“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，課前筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的食譜。學(xué)生通過上網(wǎng)、查找資料、根據(jù)自己以前喜愛的食品設(shè)計(jì)出了各式各樣的、他們心目中最完美的食譜。在課堂上，大家踴躍爭當(dāng)“發(fā)明人”，把自己的設(shè)計(jì)展現(xiàn)在同學(xué)的面前。其他同學(xué)通過閱讀課本、在老師指引下分析出該食譜中每一樣?xùn)|西中的營養(yǎng)物質(zhì)及每一份食譜存在的問題，對食譜做了全面正確的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)者則運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行解釋、修改。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這部分知識(shí)，而且在探究過程中，感到學(xué)的知識(shí)是有用的，可以解決問題，從而獲得成就感和滿足感。這更是教師大膽轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生“自主、交流、合作”學(xué)習(xí)的喜人效果。

二、創(chuàng)新上課形式。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

1 課堂給學(xué)生三分鐘發(fā)言機(jī)會(huì)

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，讓學(xué)生感覺生活處處有化學(xué)，筆者將每堂課開始的三分鐘，留給學(xué)生，讓學(xué)生登上講臺(tái)，介紹化學(xué)知識(shí)或?qū)W習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，充分展示自我。如在學(xué)習(xí)化學(xué)變化和物理變化時(shí)，筆者讓學(xué)生隨便舉出身邊的一些現(xiàn)象，然后說出它們各屬于什么變化。在這個(gè)過程中，筆者特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要他們勇敢地走上講臺(tái)，無論講得如何，筆者都予以表揚(yáng)。這樣做之后，筆者常聽到他們說的一句話是：“真沒想到，原來我也是很棒的。”

2，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

如在教授分子、原子、離子、溶解等微觀概念時(shí)，筆者用多媒體把看不見、摸不著的粒子展示給學(xué)生。讓學(xué)生通過動(dòng)畫、音頻、視頻感受到它們的真實(shí)存在，從視、聽角度感受并接受化學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生意想不到的效果。在這樣的課堂上連精神不集中、對學(xué)習(xí)不感興趣的后進(jìn)生也被吸引，學(xué)意盎然。

3 精選例題習(xí)題

課堂只有四十五分鐘，向四十五分鐘要質(zhì)量和效益，講清、弄懂一個(gè)有代表性的例題比做10個(gè)普通題目更有效，為此需要教師精心挑選例題。筆者選例題的原則是：選擇可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可凸現(xiàn)思維過程與方法的習(xí)題，使學(xué)生答一題而曉其法；分析每個(gè)例題之后，啟發(fā)學(xué)生將該例題進(jìn)行多種變化，進(jìn)行拓展延伸，使得講解一個(gè)題目，達(dá)到解決同一類型題目的目的，力圖使學(xué)生能舉一反三，融會(huì)貫通。有的放矢的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，越學(xué)越有勁。

4 把以往只借助實(shí)驗(yàn)室的藥品開展實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)擴(kuò)展到生活中

在生活中尋找實(shí)驗(yàn)代替品，每一次做實(shí)驗(yàn)盡可能讓學(xué)生從家里帶用品，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)化學(xué)帶來的樂趣。讓學(xué)生感到“化學(xué)就在生活中，生活中處處有化學(xué)”。例如，制取二氧化碳的原料就是學(xué)生在海邊揀的貝殼，學(xué)完本課后，筆者還讓學(xué)生回家利用白醋制無殼雞蛋，觀察雞蛋的沉浮現(xiàn)象并利用身邊的廢品進(jìn)行裝置的改進(jìn)。在學(xué)完“水的凈化”后，筆者讓學(xué)生自制簡易凈水器等。

除了上述教學(xué)形式之外，筆者還采用情景體驗(yàn)的教學(xué)方法，把所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)編成相聲、小品、魔術(shù)、猜謎語，等等。分組學(xué)習(xí)法也常常融入課堂，如在上化學(xué)肥料及塑料使用的利與弊的內(nèi)容時(shí)，筆者把學(xué)生分為正方與反方兩組，讓他們進(jìn)行辯論，使他們從多個(gè)回合的爭論中，逐漸明白道理。從課后反饋的情況來看，這些做法比千篇一律的教師說教的效果好得多。

(責(zé)任編輯 廖銀燕)