在物理教學中要善于激勵學生

激勵就是利用某種外部誘因調動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理過程。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵能激發(fā)人的潛能，開啟人的心智。課堂教學應該是師生共同參與其中的生成性，由此推想，成功的課堂教學手段，應當使學生在師生互動過程中，受到鞭策、鼓舞、感化和召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗，讓主體在認知過程中心態(tài)得到開放，個性得到張揚，創(chuàng)造性得到解放，那么，我們該如何在物理課堂教學過程中對學生進行鼓勵呢?

一、參與激勵，體驗思維碰撞的樂趣

美國著名的教育學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”這就要求我們教師應創(chuàng)建一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，盡可能讓學生參與知識探究和獲取的全過程。新課程理念強調：第一，身體的參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自_己的手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，獲得個性化的享受。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力和促使學生成長的需要。第二，重視直接經(jīng)驗。從課程上講，就是把學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界看成重要的資源。從學生學習角度出發(fā)，教師要做到“四不”：(1)凡是學生能提的問題不要由教師給；(2)凡是學生能解的問題不要由教師做；(3)凡是學生能練的問題不要由教師寫；(4)凡是學生能回答的問題不要由教師說。在《電阻定律 電阻率》一節(jié)教學中，我們就可采用教師主導和學生主演的模式進行：(1)提出問題(導問)：導線電阻和哪些因素有關?(2)學生進行猜測(導思)，學生討論回答，教師歸納小結：與材料、長度、橫截面積、溫度等有關。(3)確定方法，設計方案(導法)，如何把研究多個物理量之間的關系和復雜問題變得簡單?我們在以前學習中碰到過類似的情景嗎?學生思考、教師啟發(fā)，聯(lián)系研究牛頓第二運動定律a與F和m之間的關系，由此得到研究方法——控制變量法。(4)實驗操作、數(shù)據(jù)處理(導練)，畫出電路圖，根據(jù)電路圖連接實物，讀取并記錄數(shù)據(jù)，最后處理數(shù)據(jù)得出結論。我們應當在根據(jù)教材內容和學生心理的基礎上，盡可能引導學生參與教和學的過程，使其有享受成功的喜悅，以激發(fā)他們的學習熱情和挖掘他們自主學習的潛能。

參與激勵最為典型的例子，其一就是鼓勵學生當“小老師”。在教師的指導下，讓學生參與對概念的分析，對教材閱讀理解，讓學生自己設計教學計劃，組織教學內容，走上講臺，也可以把教學內容分成若干部分，師生分工合作，互相答疑、互相啟發(fā)，或讓學生參與命題，這樣既培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，同時更能加深學生對書本知識的理解和掌握，拓寬思路。其二就是小課題，長作業(yè)。如怎樣減小用油膜法估測分子大小的誤差，被磁化的手表如何去磁，信鴿是通過電磁場來導航的嗎等等課題的研究。小課題可以在課堂上通過合作學習的方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置即要求學生經(jīng)過一段時間的工作完成這一作業(yè)。這一段時間可以連續(xù)幾周或者幾個月，這就是長作業(yè)，長作業(yè)是課題學習在課外的延伸。小課題長作業(yè)注重發(fā)現(xiàn)性學習和研究性學習。學生對自己感興趣的問題進行比較深入的研究，在尋求解決問題方案的同時體驗思維碰撞的樂趣，從而能自主地進行主動性學習。

二、暗示激勵，領悟心靈對話的樂趣

美國心理學家羅森塔爾曾抽取學校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。8個月后他來該校測試，結果名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛。事實上這些隨機抽取的學生并非“天才”。羅森塔爾通過自己的“真實謊言”暗示教師，堅定了他們對名單上的學生的信心，在教師的愛護和信任下，這些學生更自尊，自信，自強。這一效應給我們一個啟示：教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚、鼓勵，以增強其榮譽感和自信心。學生經(jīng)常受到激勵、鼓舞會產(chǎn)生被肯定的、愉快的心理體驗，對學習興趣會產(chǎn)生積極的影響，進而促進學習。

暗示激勵在課堂上表現(xiàn)為語言暗示和眼神暗示等多種方法。語言暗示激勵是針對不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學生，運用合適的語言傳遞信息，鼓勵學生想說，敢說，愛說，讓學生從成就感上產(chǎn)生強大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進的動力。一位學生沒有回答上來，老師就微笑著說“沒關系，隨便怎么回答都可以”，一位學生回答錯了，老師就溫和地說“大家同意他的見解嗎”，學生回答正確，老師就高興地說“回答得很好”，“太棒了!”之類的話。語言親切，態(tài)度和藹，評價具有激勵性，課堂氣氛自然、熱烈而活躍。學生在課堂上都踴躍回答老師提出的問題，這需要積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，不管學生的回答正確與否，教師都要給予適當?shù)墓膭钚缘脑u價，注意培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的求知欲，避免打擊學生學習的積極性。眼神暗示激勵就是用服神來鼓勵學生。常言道：眼睛是心靈的窗戶。眼睛可以傳遞豐富的信息。教師的眼神是在課堂上有效的、非語言信息傳遞的教學手段。親切的目光能開啟學生的心扉，是調節(jié)學生情緒的催化劑。教師要善于用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時用鼓勵的眼神和親切的語言加以肯定，讓教師和學生在目光中情感交融，從而激勵學生更加努力學習。

總之，激勵教育是一種良好的教育方法，它委婉，含蓄，富有啟發(fā)性，如果運用得當，一定會取得“潤物無聲”、事半功倍的效果。

(責任編輯 黃春香)