培養興趣 提升品質

在化學教學活動中培養和發展學生的非智力因素，可促進學生化學能力的提高，培養學生的非智力因素和開發學生的智力因素，對提高學生的能力具有同等重要的作用。

一、非智力因素對學生發展的作用

智力因素，是指人在認識客觀事物及其規律的活動中所表現出來的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個性心理特征的興趣、動機、氣質、性格以及理想、信念等智力因素以外的一切心理因素。在教學過程中，人的心理活動系統可以看成由智力因素和非智力因素這兩個協同作用的子系統構成。前者以感覺一思維一創造等認知過程為主，在學習中負責對各種知識進行加工和處理，具有操作性，稱為學習的操作系統；后者以興趣一情感一意志等意向活動為主，在人的學習和創造過程中往往以動機為核心，調節著認知過程的正常進行，其作用是動力性的，稱為學習的動力系統。這兩個子系統共同作用，相互促進，互相制約。非智力因素只有與智力因素融為一體時才能發揮它在智力活動中的作用，具體表現為如下四個方面：

1 動力和定向作用

良好的非智力因素能促使學生積極感知，有目的地觀察并展開思維和想象，在艱苦緊張的學習中保持較高的情緒，對教學內容懷有濃厚興趣，不受外界干擾，堅定目標，專注于學習和研究。

2 引導和強化作用

欲達到既定的學習目標，除教師積極創設各種教學情境外，還需要學生內部動機的配合，始終如一地積極投入學習，驅使學生的智力活動朝著預定目標發展。一旦學習過程中遇到各種障礙，主觀上可能產生退卻的念頭時，非智力因素將使之振奮精神，堅定意志，正確地對待困難和受挫，揚長避短，最終克服困難，達到既定目標。

3 控制和調節作用

通過學習過程中獲得的反饋信息，學生不斷調節自己的情感和意志，發展某一方面的興趣，提出新的需求，選擇最佳的學習方法，合理安排學習時間，調整學習進程等，都與非智力因素的調控作用有關。

4 激發和感粢作用

學生強烈的成就動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和堅定的信念，使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補，使智力的發展達到更高的水平。

無數事實證明，一個智力因素較高，非智力因素較低的學生，很難在學習上獲得和其智力相當的成功。因此，如何通過課堂教學培養學生的非智力因素，同樣是化學教學的一項重要而且緊迫的任務。

二、非智力因素的培養與發展方法

1 培養興趣

教學活動中的各種非智力因素的主要因素是動機和意志，而學習動機中最現實、最活躍的成分是興趣。興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向，具有內在的趨向性和選擇性。興趣可以直接轉化為內在動機，成為推動、引導、維持和調節人們進行活動的一種內在力量。

(1)語言激趣

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最有利于表達情感的媒介。用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、妙趣橫生、有“形”有情的語言揭示較為深奧的科學道理，能增強教學的吸引力和感染力。言語激趣不僅能調節學生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學生理解教學內容。化學教學中，部分內容要求教師講解，這就要求語言上有吸引力，語言要豐富、準確、精練、邏輯性強，而且表達要清晰、形象，講課聲音大小、速度快慢都要講究，做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學性和趣味性于一體。這就要求教師要有淵博的知識。比如講解一些科學家的故事，如居里夫人發現放射元素鐳的忘我精神和愛國精神；我國化學家侯德榜發明的侯氏制堿法的故事。還有一些與生活緊密相連的化學事例，比如，用白磷自燃的事實講二次大戰中英雄的故事等。通過自己豐富的知識，向學生描述一個又一個有趣的事實。讓他們感受化學就在我們身邊，體會到學化學不是簡單枯燥地記憶元素符號、化學式、物質分類等概念。

(2)懸念激趣

通過懸而未決的問題情境使學生產生對問題解決的關切心情，從而刺激學生的求知欲望。懸念維持的時間長短不同，但都要求有始有終，充分體現其“引新”和“啟下”的作用。例如，在學習濃硫酸氧化性時，教師發問：“大家都知道，銅片放入稀硫酸中不起反應，但加熱稀硫酸較長時間后再加入銅片，卻有反應現象產生。這是為什么?”學生用已有知識無法解釋形成懸念，從而激起探求的欲望，對新的課題內容更感興趣。他們寄希望于教師的講解和演示實驗，全神貫注，當觀察到濃硫酸加熱條件下能溶解銅片并放出二氧化硫氣體時，他們終于明白濃硫酸與稀硫酸在化學性質上有質的不同。釋懸不僅使學生加深了對“濃硫酸強氧化性”的認識，更重要的是從中感受到學習化學的樂趣。

(3)實驗激趣

化學實驗以其生動、直觀、鮮明的特點，極易誘發學生的學習興趣。但是，不少學生往往停留在由實驗現象本身引起的感知興趣上，教師在保護這種興趣的同時，應將學生看熱鬧的好奇心理和強烈的期待愿望逐步引導到規范操作和重點觀察的目標上，捕捉反映本質屬性的特征現象，結合現象啟迪學生科學思維，引導學生理解化學概念，掌握化學規律。例如，演示氨氣溶解性實驗時，要求學生將注意力指向燒瓶。當滴管擠出少量水進入燒瓶時。美麗的紅色“噴泉”即刻形成，學生歡呼雀躍，情緒高漲，教師不失時機設問：“紅色的‘噴泉’是什么?”“它是怎樣形成的?”“將氨氣換成氯氣行不行?”“產生‘噴泉’有哪些條件?”等等，將學生的思維推向深入。

除精心設計演示實驗激趣外，鼓勵學生參與設計和動手操作實驗，能收到更好的效果。事實也證明通過親自動手實驗，學生學習化學的熱情極大地提高了。

(4)精心護趣

中學生的學習活動正處于依賴性和獨立性錯綜復雜的過渡時期。在學習上越來越要求獨立，并且總是對自己能夠勝任的任務感興趣，還能在不斷的成功中發展這種興趣。為了發展這種興趣，就要求教師在教學活動中，創造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會，享受到成功的快樂。例如，在作業布置上注意不同層次的學生，學有余力的學生的作業難度要大些，給學習困難的學生布置難度小的題目，讓每個人都體驗到成功。

2 提升品質

培養良好的學習習慣與學習品質可以幫助學生由被動受知向主動學習轉變，發揮學習的主動性和積極性，激發學生學習興趣，逐步做到“使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授?！?葉圣陶語)，為學生將來的發展打下堅定的基礎。

(1)關系保證品質

教學活動是師生共同參與來完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流，而興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由于建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的持續程度也不同。化學教學中要培養學生對化學的興趣，并使之穩定地得到發展就必須建立良好的師生關系。

首先，要求教師對化學要有濃厚的興趣、對化學工作的滿腔熱情，才能對學生起到潛移默化的言傳身教的作用。同時還要有扎實的基本功、較高的教學水平、靈活多變的教學方法，上課風趣幽默，寬容大度，嚴教善導，使學生佩服你，喜歡你，他才會喜歡你教的化學。其次，要求教師要熱愛學生，對學生既嚴格要求又體貼人微，讓熱愛學生的情感通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給他們，為他們所感動，使他們產生一種推動化學學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。

(2)教材滲透品質

與文史科不同，化學科教材本身蘊含的情感因素不多，需要教師精心設計，賦予教學內容情感色彩，從而誘發學生對教學內容的積極情感，內心產生強烈的反響、同情、激勵、喜悅、驚奇等。由于個人深刻的內心感受，使得所注意的化學現象和記憶、理解的化學知識在這種狀態下變得豐富，學習的效率更高。例如，當涉及質量守恒定律、元素周期表等凝聚著前人智慧的知識結晶時，介紹科學家執著追求真理，在困難面前百折不撓的精神和愛祖國、愛人民的高尚情感，從而使學生產生敬佩感，起到良好的激勵效果。又如，講到石灰石的性質時，將石灰石的一系列化學變化與明代愛國將領于謙的《石灰吟》融為一體，教師動情地背誦這首古詩，讓學生根據詩句寫出化學反應方程式，同時穿插介紹各地溶洞的秀麗景色，能使學生在學習化學知識的過程中受到生動的愛國主義情感教育?？傊處熡幸庾R地“植入”情感因素，并通過課堂教學恰到好處地表現出來，經過無數次熏陶，能使學生逐步形成愛祖國、愛科學、敬佩科學家、充滿幻想、熱愛學習的積極情感。

(3)意志提升品質

學習意志是指學生根據學習的目標，在學習過程中自覺地實施、調節和控制自己的學習行為，不斷排除干擾，克服困難，以完成預定的學習任務的心理過程。無論對誰來說，學習都是一個艱苦、細致、耐心的腦力活動過程，要求有堅強的意志和頑強毅力?？梢哉f，學習意志是一個人實現學習目標的重要的主觀條件。學習意志的培養是在教學過程中，通過學生的學習活動培養他們良好的意志品質，使以后的學習能夠更加順利進行。具體地說，就是培養學生意志的目的性和堅持性，進而提高意志對學習活動的促進作用。進入高中階段不僅是化學知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性明顯增強、理論性知識和高科技信息的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求都大大提高。在學習過程中一定會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發現、知識間的相互干擾、解題思路的曲折、題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難。有的學生意志堅強，在苦戰攻關征途中以頑強的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應的智力得到提高，學習信心得到增強，非智力因素得到培養。從心理特點講，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點。解決它，常需要學生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是關鍵，在對學生意志的培養中，可以講一些化學家刻苦攻關的事跡，可講一些在各行各業建設中的英雄人物知難而進、克服困難而取得勝利的例子來教育學生，當他們有一點進步時，應抓住時機表揚他們，以培養他們的自信心。

(責任編輯 羅 艷)