高中物理新課的引入方法

新課的引入，是高中物理課堂的重要環節。恰當地引入新課，具有溫故知新、承前啟后的作用，能引起學生的注意和學習興趣，能抓住學生的心弦，調動學生的積極性和主動性，發展學生智力，激發學生的思維活動，保證教學效果。筆者認為，新課的引入有以下幾種常用的方法。

一、溫故求新法

這種方法是在復習舊知識的基礎上，提出或啟發學生產生“為什么?”、“怎么樣?”之類的問題，從而對即將講授的新知識產生迫切求知的欲望，主動積極地開展思維活動，進入新課的學習。這種方法特別適用于舊知識與新知識有著必然聯系的那類課。

例如，在講“物體運動狀態的改變”一節時，可先讓學生復述牛頓第一定律的內容：“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止”，就是說，“一個物體在沒有受到外力或所受外力的合力為零時，物體總是保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”。然后，提出問題：“如果現在有外力且合外力不為零時，物體會仍然保持勻速直線運動狀態或者靜止狀態嗎?”學生會容易地回答：“當然不是，因為物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，到‘有外力迫使它改變這種狀態’就為止了”。同時學生必然會展開聯想，產生“有外力時物體將會怎么樣?”的新問題。此時開始新課的講授，正是最佳時機。

溫故求新法是引入新課的一種常用方法。這里“溫故”是手段，而“求新”則是目的。我們在擬定教案時，應對教材反復推敲，精心設計出有層次、有重點，既能起到“溫故”作用，又能達到“求新”目的的引導思考的問題。

二、聯系實際法

聯系學生熟知的生活經驗和生產實際的具體事例引入新課，可以使學生感到自然而親切，因為這些事例都是他們平常所觀察到的物理現象。

例如，在講“離心現象”一節時，可以提出問題：“下雨天，我們以傘把為轉軸使傘旋轉時，傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去?”；“雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，以手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面內做圓周運動時，為什么在最高點，杯口向下，而杯中的水并不流出來?角速度多大才能完成上述表演?”

利用學生的日常生活經驗和熟知的生產實際事例，毫無疑問，可以吸引學生為追求答案而積極思維，還常?？梢允挂恍┢綍r對物理課缺乏興趣的學生，也抱著較大的熱情去專心聽課，追求“為什么”的答案。

三、實驗演示法

利用小實驗的演示來引入新課，也是個好方法。只要小實驗選取得當、演示巧妙，可以使學生發生驚奇，產生疑問，從而激起學生的思維，這符合亞里士多德說的“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

例如，在講“光的直線傳播”時，可用小孔成像的小實驗引入新課。當學生們驚奇地發現倒立的蠟燭像時，就可提問：“蠟燭的光通過小孔為什么能生成倒立的像?”再配合相應的版圖，這樣就自然地引入了光的直線傳播的講解。

小實驗演示，容易做，成功率高。許多教材都可有多個小實驗可做，此時教師應該選用那些既能吸引學生的注意力，又極便于引入新課的小實驗。

四、求異聯想法

求異聯想法就是充分利用人的求異思維功能，展開聯想，由一已知的事物(或現象)推測到與之相關的新的事物(或現象)，從而引入新課。具體地說，就是由教師提出與新課內容有關的舊的物理知識或者實驗現象，喚起學生回憶，并在此基礎上提出新的問題，激發學生的求異思維，由此及彼地進行聯想，啟發學生研討新事物、新現象，以探索新知識。

例如，在講“電磁感應現象”時，一開始可以提出：“我們已知道了電流能夠產生磁場，那么反過來，磁場能不能產生電流呢?如果能，用什么方法產生呢?”新課隨之開始。

五、定量計算法

在物理教學中，通過定量計算來引入新課也是一種有效的方法。如在講原子核結合能時，就可以這樣提出問題：“根據我們已學過的知識，原子核內部的核子與核子之間可能存在著哪些作用力?”在啟發之下，學生一定會說出：“質子與質子之間存在著相互排斥的庫侖力，除此之外，質子與質子之間、質子與中子間、中子與中子間還存在萬有引力”，教師再提出：“萬有引力能勝過庫侖力使原子核內的諸核子牢固地結合在一起嗎?算一算看!”通過計算后，學生會得知，庫侖斥力竟遠遠大于萬有引力，從而領悟到萬有引力絕不能使核子結合成原子核。然后教師再提出：“究竟是什么作用使核子結合成原子核呢?”新課就自然而然地引入了。

運用數學計算引入新課，簡明扼要，同時還可以培養學生用數學方法發現問題的能力，讓學生體驗到數學工具的運用是研究物理的基本方法之一。

六、追根究底法

對某一現象或某一公式，在學生對它還沒有透徹理解時，教師有意設置障礙，讓學生陷入事先設計好的“圈套”中，使他們的回答自相矛盾，從而激起學生的思維，為解決矛盾而開始新課的教學(亦可讓學生自己討論解決矛盾的方法)。

例如，在講“自由落體運動”時，學生已知由于重力的作用，手中的金屬小球在放手后會豎直下落，又看到從同一高度下落的紙片與金屬小球快慢不同(教師演示)。教師可問：“為什么小球和紙片快慢不同?”學生必然回答：“小球比紙片重。”教師可進一步追問：“那么，將小球和紙片綁在一起下落，又會怎么樣呢?”此時部分學生會說，它們下落快慢介于小球與紙片單獨下落之間；而另一部分學生則說，它們下落的快慢比小球與紙片任何一個單獨下落都要快，原因是重量更大。教師再進一步逼問：“到底怎么樣?”此時，幾乎全體學生都將語塞，不知所措，同時進人了積極的思維狀態。教師當即因勢利導地指出：之所以發生矛盾，問題就在于“物體越重下落越快”這個前提是錯誤的。接著開始講新課，學生沒有不認真聽講的。

這種引入，可以活躍思維，激發興趣，引人深思，同時還可以培養學生正確的思想方法。

七、隨機應變法

隨機應變法是教師根據課堂情況的變化，臨時隨機地引入新課的方法。它要求用得恰到好處，而不牽強附會。隨機不是隨便，必須切合本節課的內容，引用得自然而巧妙。

例如，講“光的反射定律”，有一個學生用小鏡將從窗外射進教室的光線反射在天花板上，于是天花板上出現了一個光斑，并不斷地移動，把全班學生的視線都引到天花板上去了。不少學生看看天花板，又看看站在講臺上的教師，他們在想，老師會怎樣收拾這個場面呢?教師并未批評這個學生，而是稍加沉思(根據入射光線與光斑的位置，估計出入射點)，立即叫出一個學生的名字，指出是他拿的鏡子。頓時課堂內的學生個個瞪起疑惑不解的大眼睛，特別是搞小動作的學生，更感到莫名其妙。他們在想，老師是怎么知道的?此時教師說：“鏡子我并沒有看見，因為鏡子是放在桌面以下，根本看不見。我是根據物理知識判斷出來的。”學生疑惑的眼神立即換成了強烈的、驚訝的“欲知究竟”的表情。“好，今天我們就來講解這方面的物理知識”，教師說，并板書標題——光的反射定律。以上全部過程約用兩三分鐘。

這種引入新課的方法，雖說是“隨機應變”式的，但這種機會的幾率是很小的，可說是罕見的，我們不能每節課都去到可提供的“機”。所以，這種方法絕不是不去備課而到臨時去尋“機”而應“變”，相反，必須是努力鉆研教材，認真備課，對教材掌握的十分熟練，又有豐富的教學經驗以后，才能抓住這突然出現但又轉瞬即逝的良機，并加以利用。

蘇霍姆林斯基講道：“任何一種教育現象，孩子在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心?！币虼耍胄抡n的藝術手法雖然是多種多樣的，但最主要的一點是教育者在引入新課時應盡可能使學生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學內容，且能較快地啟迪學生的思維。

(責任編輯 黃春香)