多角度創設情境,激發學習興趣

多年的初中物理教學，本人深深體會到，要讓學生真正變成課堂的主人，就必須從以下幾個方面創設情境，從而激發他們的學習興趣。

一、創設生活情境

《物理課程標準》強調物理教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習物理、理解物理，讓學生感受到物理就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗物理與日常生活的密切聯系，感受物理在生活中的作用，加深對物理知識的理解，提高運用物理知識解決現實問題的能力。在教學八年級物理“序言”時，讓物理從學生的生活中走出來，使物理知識貼近學生的生活，比如像通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”“被紙片封閉在倒置的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。

二、創設故事情境

在物理教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，在教學中應盡量增加教學內容和教學方法的情趣，多應用日常生活中的故事來呈現教學的內容。如學習《磁場》一節引入新課時，教師講：“在我國的古書《史記封禪書》中記載了這樣一個故事：漢武帝雖然雄才大略，但是晚年卻很迷信。有一天，宮外有位自稱叫奕大的人求見，說是有寶物要獻給皇帝。漢武帝一聽，馬上召見。只見奕大從懷中取出一對棋子，說這叫斗棋，放在一起爭斗不已。漢武帝命人拿來棋盤，奕大把兩只棋子靠近擺在一起，果然能夠‘相距不休’。一會兒，奕大又換了個法子，兩只棋又相互吸引不肯分開。這個玩意兒可把皇帝給逗樂了，他馬上下令封奕大為‘五利將軍’。”同學們，如果你是奕大，你會用什么來做那兩只棋子呢?這樣使學習的內容更富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

三、創設動畫情境

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意力與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。利用多媒體進行教學可以把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成認識活動的探索化、動態化和情感化。例如，在學習“磁場對電流的作用”這節課時，學生通過觀看多媒體課件，就能很快知道磁場對電流會產生力的作用，并將磁感線方向、電流方向、導體運動方向等信息通過文本、音響、動畫、圖像等一起傳輸給學生，使學生領會磁感線方向、電流方向、導體運動方向三者的關系。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快。掌握得快。利用多媒體教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。

四、創設實踐情境

教師應注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用，根據家用電器的銘牌算出家中各種電器每天或每月的耗電量等等。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

五、創設問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。課堂問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望。為學生打開學習物理的窗口。為此，教師在教學前，可先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性時，先布置一些觀察思考題：在跑的過程中腳下突遇障礙物會有什么感覺?坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺?我們騎自行車時停止用力，自行車能否繼續向前行駛等等。這樣學生在學習慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解、掌握和應用。

六、創設成功情境

教師在教學中要努力創設“成功情境”，讓學生有主動參與的自豪感和成功的體驗，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足。讓每一位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，那么學生學習的過程就會成為學生學習生活中的重要情感經歷，使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。平時在給學生布置作業時，就應考慮學生的基礎分層布置，讓每個學生在“跳一跳，摘到桃子”中感受到成功的快樂和自豪，使不同層次學習水平的學生都能得到發展，都能享受到成功的喜悅，從而獲得自我成功的需要。

(責任編輯 黃春香)