生物教學(xué)中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

生物學(xué)科中，有些抽象的概念和難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的結(jié)構(gòu)或過(guò)程，用傳統(tǒng)的方法是很難理解的。靠強(qiáng)行灌輸和死記硬背，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)是掌握了，過(guò)后也很容易再丟失或部分丟失。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，效果良好。

一、復(fù)制理解——用手工構(gòu)建思維的模型

復(fù)制理解主要適用于形狀的理解。當(dāng)我們遇到某種復(fù)雜的難以用語(yǔ)言描述清楚的形狀時(shí)，我們不妨讓學(xué)生動(dòng)手去“復(fù)制”。如果他理解有錯(cuò)，那么復(fù)制品一定明顯有錯(cuò)；如果復(fù)制的正確，其原理會(huì)永久的留在他的記憶中。

如在學(xué)習(xí)“血管”一課時(shí)，關(guān)于血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如果單純地對(duì)照?qǐng)D片讓學(xué)生總結(jié)，有的學(xué)生不理解，記憶不深刻，于是筆者組織學(xué)生動(dòng)手模擬。

復(fù)制內(nèi)容：人體內(nèi)三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

復(fù)制所用材料：橡皮泥。

復(fù)制步驟：1，用不同顏色橡皮泥捏成動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的大致形狀；2，學(xué)生觀察三種血管的不同，分別感受動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的厚度、管壁和管腔的特點(diǎn)、彈性大小。

用于復(fù)制的材料直觀性比較強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以復(fù)制現(xiàn)象和具體材料的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生得到真切的感受，更方便理解。

二、動(dòng)現(xiàn)理解——將靜態(tài)的語(yǔ)言信息變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程描述

生物教學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容都是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象的，比如人體的呼吸、能量的釋放、激素的調(diào)節(jié)、視覺(jué)的形成等均是教學(xué)中的重難點(diǎn)，但又看不見(jiàn)摸不著。我們可以將抽象的知識(shí)具體化，將靜態(tài)的知識(shí)用動(dòng)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象，使具體的知識(shí)形象鮮明地記在腦子里。

如學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，對(duì)于肋骨、胸骨、膈的狀態(tài)，要求學(xué)生記住上述基本知識(shí)點(diǎn)是比較容易的，但教學(xué)中的關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生理清吸氣和呼氣時(shí)肋骨位置、膈的位置、胸廓大小、空氣進(jìn)出肺時(shí)的變化情況。對(duì)此學(xué)生很難理解，在教學(xué)中筆者便用動(dòng)態(tài)的視頻配之音頻演示這一過(guò)程，把一些抽象的知識(shí)形象化、具體化。

正常講解情況下學(xué)生記憶的準(zhǔn)確率僅有15％，而運(yùn)用動(dòng)現(xiàn)理解學(xué)習(xí)后學(xué)生記憶的準(zhǔn)確率為88％。

動(dòng)現(xiàn)理解，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化方面等知識(shí)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，能更好地讓學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、類(lèi)比理解——用熟悉的事物比解不熟悉的事物

對(duì)于一些看不見(jiàn)摸不著的抽象事物，如果我們光靠想象去理解也是很有困難的。但是如果我們學(xué)會(huì)用生活中熟悉的事物去類(lèi)比解讀，就會(huì)留下不可磨滅的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“植物體的組成”一課時(shí)，重點(diǎn)是要求學(xué)生了解植物體的結(jié)構(gòu)概況——由細(xì)胞構(gòu)成組織，由組織構(gòu)成器官，由器官構(gòu)成植物體。要求學(xué)生記住這一知識(shí)點(diǎn)是比較容易的，但教學(xué)中的關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生理清細(xì)胞、組織和器官之間的關(guān)系，即細(xì)胞如何構(gòu)成組織，組織如何構(gòu)成器官，六種器官又如何構(gòu)成一個(gè)綠色開(kāi)花植物的植物體。任何一個(gè)綠色開(kāi)花植物體是否一定同時(shí)具有六種器官，不同時(shí)具有六種器官的植物體是否為完整植物體。

筆者在教學(xué)中把“植物體”比作“學(xué)校”，把“細(xì)胞”比作“學(xué)生”展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)校，學(xué)生是最基本的單位，學(xué)生的活動(dòng)是學(xué)校最基本的活動(dòng)，并且學(xué)校的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，如果沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，就不會(huì)有學(xué)校，這樣，學(xué)生就會(huì)容易理解。正如“學(xué)生是構(gòu)成學(xué)校的基本單位”一樣，細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本單位。

為了檢驗(yàn)“類(lèi)比理解法”教學(xué)所取得的效果，筆者在所教的4個(gè)班中，抽出兩個(gè)基礎(chǔ)較好的班采用“類(lèi)比理解法”教學(xué)，同時(shí)在學(xué)完該課后自擬了下列判斷正誤題進(jìn)行對(duì)比：1，既然細(xì)胞是構(gòu)成植物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位，因此，構(gòu)成同一個(gè)植物體的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上無(wú)差異。2，如果沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有組織，也就沒(méi)有器官和植物體。3，細(xì)胞在植物體內(nèi)組成組織和器官之后，它的作用就失去了。4，一個(gè)完整的植物體一定同時(shí)具有六種器官。5，果實(shí)是一種器官，同一個(gè)果實(shí)中的所有細(xì)胞其形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相同。6，花、果實(shí)、種子都是器官，因此它們都是相同的組織按照一定的次序構(gòu)成的。

通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)：未采用類(lèi)比法教學(xué)的班，只有23％的學(xué)生全做對(duì)，并且有個(gè)別學(xué)生全做錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)在第4、5、6題，即使做對(duì)的學(xué)生，也不能完整、準(zhǔn)確地回答對(duì)或錯(cuò)的理由；而實(shí)驗(yàn)班中，無(wú)一人全做錯(cuò)，91％的學(xué)生全對(duì)，也能較完整地回答他認(rèn)為錯(cuò)的原因，并能改正。根據(jù)以上對(duì)比可以看出，通過(guò)類(lèi)比理解后記憶所取得的教學(xué)效果是比較明顯的。

當(dāng)然，特殊的理解方法還不止這幾種，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的幾種方法。應(yīng)該說(shuō)，類(lèi)似這樣的方法還有很多。教學(xué)中，教者不僅自己要學(xué)會(huì)總結(jié)、梳理和歸納，更為主要的是，應(yīng)該進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生如何自己總結(jié)出類(lèi)似的方法，這樣才是教學(xué)的最大價(jià)值。

(責(zé)任編輯 羅 艷)