物理教學中“學生活動”的設計與研究

一、問題的提出

當前“基礎教育課程改革綱要”提出了“以人為本”“以人的發展為本”的與時俱進的新課程培養目標。如何幫助學生將所學的知識內化、建構?如何促使他們在獲取基礎知識、技能的過程中，學會思考、學會研究、學會學習，能夠創新，能夠實踐?這對學生的終身發展都具有深遠影響。在平時的物理教學過程中怎樣設計學生活動，就成為我經常思考的問題。

二、實踐研究

近年來，在培養學生自主學習能力的同時，我在教學中針對不同課型中學生活動的設計做了一點實踐研究。

1 物理新授課中學生活動的設計

在新授課中，一般經過“確立主題——收集信息、實驗探索——展示交流、共同分析——歸納總結、集體反思”的過程。一般“確立主題”“收集信息”“實驗探索”在課前完成，“展示交流、共同分析”“歸納總結、集體反思”在課內通過師生的合作互動來完成。例如，在學習“力的三要素”時，我為學生確立了“力的作用效果與哪些因素有關?”的主題。引導學生觀察生活中力的現象、力的作用效果及其影響因素，并設計實驗證明，有的學生找來了一枝青竹竿，有的學生找來一根彈簧，有的學生用教室門或窗做實驗，也有學生用自己的文具盒做實驗……這樣就把原來教師的講授和演示變成了學生的活動，讓每個學生都感到成功的喜悅。

2 在物理實驗課中學生活動的設計

在探究性物理實驗課的教學中，常采用“提出問題——合理猜想——實驗探索——分析驗證——交流評價”的模式進行教學，讓學生積極參與其中，進行合作探究。例如，在“焦耳定律的研究”課上，我先提出問題：“通電導體產生熱量的多少與哪些因素有關?請說明你猜想的依據或設計一個實驗證明之。”學生討論后，我又依次提出以下問題，逐步引導學生自己去選擇器材、設計實驗：(1)產生的熱量與電流大小、電阻大小、通電時間之間有什么樣的關系呢?(2)本課題用什么方法來研究?(3)實驗時需要哪些器材?它們的作用是什么?(4)如何設計電路圖?而后，引導學生交流展示。確認研究方案，讓學生動手實驗。實驗結束，在各組交流的同時，引導學生分析，得出結論，從而證明了猜想。這樣就把原來由教師演示講解結論變成由學生親自體驗運用控制變量法，自己選材、設計，通過自己的探究得出結論，后者無疑比前者深刻得多。

3 在物理復習課中學生活動的設計

復習課中學生活動的設計，一般經過“確立主題——自主復習——自主研究——展示交流——歸納評價”的過程，即教師列出提綱或若干主題供學生選擇，然后學生自主歸納知識結構，運用所學知識解釋現象或自主編題，或設計相關小實驗等。在復習課上，教師精心組織，讓學生展示自己的復習成果。例如，在復習“密度”時，我列出了許多課題(如“設計實驗測定某種液體的密度”“設計實驗測定某種固體的密度”“尋找生活、生產中運用密度知識的實例”等)供學生選擇，學生自主選擇，自愿組合、分工、合作。課堂上，讓學生分別展示交流。如在“測定固體密度”時，學生之間產生了激烈的矛盾沖突，“固體不下沉怎么辦?”“沒有液體怎么辦?”“沒有量筒、量杯怎么辦?”“沒有天平怎么辦?”……學生在活動中贏得了發展的時空。

三、幾點思考

1 物理教學中學生活動的設計要立足于“發展”，體現“發展性”

教師要轉變教學觀念，立足于以“以學生的發展為本”來設計活動，幫助學生實現兩方面的發展：一方面是對知識的發展，表現在學生自主參與類似科學家的學習活動，獲得親自體驗；另一方面是方法和能力的發展，其表現為自主探索、動手實踐，從而發現新的方法，在探索的過程中形成能力，為他們的終身學習和發展奠定基礎。

2 物理教學中設計學生活動，要關愛每個學生，體現“差異性”

不同的學生個性、心理、智力、情感、品質各不相同，在活動中的表現和研究的深度也往往不同。在物理教學中，進行學生活動時，要針對不同學生的實際，采用不同的引導、激勵方式，鼓勵學生挖掘潛能。

3 物理教學中學生活動的設計，要體現“多樣性”

一是學生活動途徑的“多樣性”。物理教學中進行的學生活動，可以在課內，可以在課外；可以是片段活動，也可以是綜合活動；可以圍繞教材活動，也可以是對教材的拓展。二是學生活動方式的“多樣性”。根據不同的教學內容，根據社會、學校、教師、學生的具體情況選擇不同的活動方式。三是學生活動評價方式的“多樣性”。對學生活動的評價應從重“結果”轉變到重“過程”。要善于發現不同學生的長處和優點，積極實踐對學生個性特長的評價，忌用統一標準來評價每位學生。

4 物理教學中學生活動的設計，要體現“創新性”

在學生活動中，學生是活動的主體，教師可在活動內容、方法上給予引導、幫助，但不能過多“介入”、更不能“包辦代替”。教師要不斷激發學生的參與熱情，留給學生自主的時空。教師可通過一些“開放性命題”，創設情境，引發學生思維的“沖突”、“發散”、“開放”、“拓展”。在這些“求異”思維活動中，學生的創新意識日積月累，得到培養。

5 物理教學中學生活動的設計，要注意體現發展目標的“整合性”

在學生活動的設計中要以知識、技能為載體，把知識、技能、方法、情感、創新意識、實踐能力等發展目標，有機地整合起來，不能厚此薄彼，從而促使學生可持續發展。

(責任編輯 黃春香)