高等外語類院校開展通識教育的理念及實踐探索

[摘要]外語教學長期以來偏重語言技能的訓練，對人文教育的重視不夠，從而使一些學生知識結構上不全面，在思想深度和獨立思考的能力方面有所欠缺，因此，在外語類院校內開展以培養全面發展的、具有較高人文素質和創新精神的高級外語人才為目標的通識教育已成為了外語類院校創新人才培養模式的重要途徑。

[關鍵字]教育理念 培養觀念

近年來我國高等外語類院校在教學實踐中形成了較為一致的人才培養觀念，即外語教育改革就是要克服狹隘的語言工具論，不能單純把語言看做一種工具和載體，更應該看做一種文化、一種世界觀。外語教學長期以來偏重語言技能的訓練，對人文教育的重視不夠，從而使一些學生知識結構不全面，在思想深度和獨立思考的能力方面有所欠缺，因此，在外語類院校內開展以培養全面發展的、具有較高人文素質和創新精神的高級外語人才為目標的通識教育已成為了外語類院校創新人才培養模式的重要途徑。

一、外語類院校通識教育的理念

語言學是一門古老的學科，中國古代的《爾雅》、《說文解字》等就是經典的語言學著作。語言學不是一個處在社會邊緣的學科，在每個社會轉型的關鍵時期，語言學往往能引領時代風氣，促進社會的巨大變革。但是，一些觀念阻礙了語言學科的發展和外語類人才的培養。著名德語教學專家祝彥先生指出：外語首先是文化。過去，大學文學院外文系的學生學習中國文學、歷史和哲學，精通一門或多門外文，涌現出一批學貫中西的學者和思想家。但后來外文系改名外語系，一字之易，卻突出的是“褊狹的外語工具觀”。把外語作為工具，把外語教學變成純語言技能的工具型培訓，這就導致培養的外語人才在知識結構上不夠全面，在發展潛力上存在不足。

推行通識教育，旨在引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓展學生的通識知識，激發學生學習興趣，提高學生綜合素質。通識教育課程由學生根據個人興趣自主選擇，以最大限度地滿足學生對課程的不同需求。如吳宓開設的“西洋文學史”、“中西詩學之比較”、“文學與人生”和“英國浪漫文學”，陳寅恪開設的“中國文學中的印度故事的研究”和“近代中國文學之西洋背景”等等。這批學者學貫中西，既有厚實的國學功底又有高超的外語水平，他們能突破時間、地域、學科的種種學術界限，用比較的眼光和比較方法，尋找古今中外共通的“文心”、“詩心”，從古今中外浩如煙海的典籍中挖掘發人深省、啟人心智的文思和哲理。

二、外語院校通識教育課程目標

全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的精神，遵循高等教育和教學工作的基本規律，以21世紀高等教育發展方向為先導，進一步樹立高等教育的新理念，立足本科人才培養的總體目標，培養具有遠大理想、良好的思想品德、知識、能力和素質，能服務于社會、經濟、文化等各領域，具有國際競爭力的高層次的優秀人才。

發揮學科優勢與學科特色，堅持本科教育教學內容的基礎性，加強通識教育的原則，堅持知識、能力、素質的協調發展、綜合提高的原則，進一步完善和優化人才培養框架，堅持深化課程體系、教學內容、教學手段和方法的改革，堅持以學生為中心，因材施教，注重發揮學生的學習特長，鼓勵提倡研究式、啟發式教學方法和研究型、批判型和課題型的學習方法。通識教育課程學分結構力求體現必修課程與選修課程、統一培養與個性發展、教學要求與學習興趣的結合，教學過程中采取考核評級、分流培養措施，以提高學生能力為目的，調動學生學習積極性。

三、高等外語院校開展通識教育的問題思考

專業型院校對辦學理念改革作出了嘗試和探索，但依然沒有形成一種新的專業教育模式：

1.強調培養既具有高級外語水平又具有專業知識的復合型外語人才。這與通識教育培養“完人”的教育理念有相當的距離。但這又不同于純粹的專業教育，應該是一種對通識教育與專業教育相結合的人才培養模式的有益的探索。雖然對培養學生整體素質也有文字表述，但從其課程設置上來看依然是強調政治素質多于綜合素質，忽略了最基本的公民素養的培養。

2.更多地從提高工作適應性的角度來拓寬專業面。而不是忽略了對學生合理的知識結構的培養。五所高校都提出了拓寬專業方向的培養原則，但出發角度更多的是考慮學生就業，忽視了對學生合理的知識結構的培養和探索。雖然外語院校都認識到要提高學生的整體素質，并對這類課程做了相關的規定，但對這些課程比例的合理程度缺乏深入的探討，同時對實現這個目標的其他途徑的挖掘也顯得十分不夠。

3.重視對學生獲取知識能力的培養，高校的培養目標中都提到了加強對學生獲取知識能力的培養。相對于知識更新速度顯著加快的今天顯得十分重要。但和通識教育的目標相比，五所高校對培養學生合理的能力結構都考慮得不多，對社會交往能力、語言表達能力、審美能力等方面的培養考慮得也不多。

四、高等外語院校通識教育發展趨勢

1.推進學分制改革

學分制改革的深化勢在必行，必須分階段實現從學年學分制向相對完善的學分制的轉變。實行彈性學制，完善選課制，增加課程總量，擴大選課范圍，給予學生選擇課程、選擇教師、選擇時間的自主權，改革分配制度，在不提高辦學成本的基礎上，有效整合學校教學資源，提高教學資源配置效率，充分調動教師的教學積極性；提高學生的學習自主性；培養和激發學生創新能力；文理滲透，促進通識教育的順利實施。

2.合理設置課程體系

要集中起全校的優勢師資資源，擴大公共選修課的類別與門數。在公選課課程建設上，要有正確的課程建設指導思想，有明確的課程建設目標和高水平的課程定位。要借鑒世界著名大學的經驗，在深化公選課教學改革的過程中打破院系、專業和學科壁壘，形成“共享學校優勢教師資源和教學特色”的格局。要繼續加大把單科性的專才教育轉變為整體化的通識教育的教改力度，在本科教育中建立起以素質教育為取向的跨學科公選課體系，在最基本的知識領域為學生提供多學科交又綜合的課程體系，讓學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬知識基礎。

外國語大學不能僅將知識作為大學教育的根本，更應著眼于人生精神世界的追求，這才能培養出全面發展的外語人才。只有這樣才會對歷史有比較深刻的理解，對未來有比較好的追求，對國家和民族也比較深刻的了解，對紛繁復雜的世界和五彩繽紛的人類文化有比較深刻的把握。