高?；A英語課中存在的問題及解決方法

[摘要]基礎英語課在高校英語專業的課程設置中處于重要地位。長期以來，傳統的以教師為中心的教學模式影響著基礎英語課，存在著一些問題。通過一些途徑解決這些問題，對于培養高校英語專業的復合型人才起著重要的作用。

[關鍵詞]基礎英語 教學模式 問題 解決方案

基礎英語課是針對高校英語專業學生開設的一門專業必修課，是訓練學生聽說讀寫譯的綜合能力的核心課程。課堂教學是大學英語教學過程中的主要形式。2000年，我國高校外語專業教學指導委員會英語組制定了《高等學校英語專業英語教學大綱》，經教育部批準在全國實行。大綱規定：高等學校英語專業是要培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的知識文化，并能熟練地運用英語在外事、教育經貿、文化科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。我國高校的基礎英語課必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，而要培養學生的自主學習精神，提高課堂效率。以學生為中心的教學思想包含兩個方面的內容：第一，在教學過程中，要強化學生的主體地位，教學目標、教學指導思想、教學內容、教學方法都要圍繞學生進行。第二，要把學生的培養指向社會，從大學生畢業后社會角色的角度，即從實現學生主體性的高度出發來進行教學，使他們的認知、情感和能力能夠有效作用于社會實踐，物化實踐對象，反作用于自身，使其人生價值得以實現，不斷產生新的需要、新的動力，主體化的程度不斷深化，實現可持續發展。

一、高?；A英語課中存在的問題

關于語言的用法和語言的使用，widdowson認為這兩個概念是不同的。他認為一個人掌握了語言的用法不等于就會使用，可是要想學會使用語言則必須掌握語言的用法。因此，在英語教學中，培養學生使用語言的能力才是真正的目的。課堂教學可以分為形式教學和非形式教學，形式教學是指講授和操練語言的形式，而非形式教學則指培養學生語言應用的能力。

基于以上語言學理論，我國高?；A英語課普遍存在著一些問題：

(一)教師是課堂的主人，學生處于被動學習的地位，缺乏積極性與主動性

在很多高校的基礎英語課上，普遍存在這樣的情景：講臺上，老師熱情洋溢地講解。碰到生詞，講詞義；碰到短語，講短語的用法；遇到不好理解的句子，則讓同學們分析成分，再翻譯。老師看似講得很認真，也很全面。學生的表現如何?學生看上去很忙。有的翻字典，有的忙著記筆記。筆者曾接觸過這樣一位學生：她在基礎英語課上幾乎不發一言，她的筆記從沒有停止過。她幾乎把老師的每一句話當作筆記記下來。翻看她的書會發現書上密密麻麻全是課堂筆記，以至于遮住了課本原來的內容。著名心理學家皮亞杰認為，“語言輸入實際上是學習者的主動建構，學習不是被動地接受輸入，而是通過原有的語言知識系統與新的語言輸入之間的相互作用建構他的語言能力”。顯然，這位學生試圖把老師的每一句話當做筆記記下來是沒有必要的?？墒窃诨A英語課上，大部分的學生認為課堂的主要活動就是做筆記，只有認真地把筆記記下來，才算比較圓滿地完成一節課的內容。這樣學生總是處于被動的學習地位。

(二)傳統的考評方法打擊了學生的自主學習精神

以學生為中心的教學方式主要的表現就是實現學生的自主學習。目前在我國高校中對基礎英語的考評還是傳統的考試。傳統的考試方法鼓勵學生以考試范圍為全部學習內容，而考試成績又是學生的主要學習動力之一。考試成績與學生的學習積極性緊密相連。這樣一來，考試的范圍就很有限，它只反映了學生的一部分英語知識狀況，基本上也都是老師傳授的內容。因此課堂上學生的表現就是認真聽老師講，認真做筆記，考前集中復習，學生就會考出一個好成績。然而，學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授知識的能力。

目前的考試根本不能體現英語作為語言的真實使用情況。在這樣的考評手段下，學生的學習帶有極強的功利性，不可能進行自主學習。

二、一些切實可行的解決之道

結合自身教學實踐，筆者認為，可以通過以下途徑解決這些問題。

(一)提高學生的學習興趣，發揮主動學習的精神

基礎英語課的學習內容不單是解決語言方面的問題，在很多情況下，對一篇文章的理解要聯系到與此相關的文化背景、時代背景、歷史背景等。因此要想讓學生更好地理解文章，很多時候，需要老師介紹與課文相關的背景知識。關于背景知識，教師可以教給學生方法，讓學生在課前自己查閱資料獲得。這樣就實現了學生自主學習的第一步。學生在查閱資料的同時，勢必會產生一些問題，這些問題都可以放到課堂上大家一起討論。比如：《新視野大學英語》第三冊第二課是關于一個人通過不正當的手段買了一個爵位的故事。故事的情節雖然很簡單，內容也好理解，但這里面涉及英國的君主制文化——爵位制度。關于英國的爵位制度，筆者讓學生課前查閱資料。在課堂上學生交換了他們所查到的內容，同時也提出了一些問題。

比如：

What is the highest title in the lord system in English?

When did the lord system originated?

Can the title be bought?

對于這些問題，教師先讓學生討論、交換意見，再進行歸納總結。通過查閱資料，學生認識到基礎英語課的學習不單是字詞句的理解問題，課前預習也絕不是查幾個單詞就完事。這樣不僅改變了學生的學習態度，也提高了學生學習語言的興趣。

(二)發揮教師的主導作用

教學是師生的雙邊活動。教學中，教師發揮主導作用，學生處于主體地位。教師的主導作用發揮得越好，學生學習的主動性和積極性就越高。在我國高校的英語教學中，以教師為中心的教學模式深入人心，學生很少參與實踐活動。近些年來，各級高校都認識到了要改變傳統的教學模式，實現以學生為中心的教學模式。在以學生為中心的教學模式下，并不意味著抹殺教師的作用，相反，更應該強調教師在課堂中的主導作用。

(三)實施問題解決策略。培養學生創新能力

實施問題解決策略，就是要培養和發展學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在這一過程中，興趣、情感和動機得以充分調動，聰明才智得以充分發揮，課堂主體地位得以確立，創新和實踐能力也得到了培養。比如：《新視野大學英語》第四冊有一篇課文是關于克隆技術和克隆人的。通過課文的學習，要讓學生了解關于克隆技術的基本知識。筆者在給學生講這一課時，并沒有用術語講什么是克隆技術、要進行克隆需要具備哪些條件，而是讓學生結合相關材料自己得出結論。在討論的過程中，大家還提出了一些問題。比如有位同學提出了這樣一個問題：在關于克隆人的影片里，克隆人經常被塑造成和母本一模一樣，這克隆人真的和母本一模一樣嗎?大家的討論、提出問題、解決問題，學生對課文內容有了更進一步的理解。

(四)鼓勵學生積極參與課堂活動

課堂活動既有教的活動，也有學的活動。教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學的有效性既體現為“教”的有效性，體現為“學”的有效性。

從大學二年級下學期起，筆者嘗試讓學生上講臺講課。每一單元的section A由教師講解，而Section B，則由教師布置下去，安排兩名學生備課，再組織講課。教師與學生換位，對學生來講，是一個全新的體驗。學生不只是用幾分鐘的時間在講臺上做一個展示，而是要自己把握時間控制整個課堂。對于這樣的體驗，學生們都積極參加。筆者在學生講課時，對學生的表現進行現場錄像，課后重放錄像，組織學生進行評課，學生們從錄像上可以清楚地看到自己身上存在的問題。對于講課比較成功的，教師組織學生進行討論、學習。通過一個學期的嘗試，筆者發現有的學生確實表現很好，其中一學生表現尤其突出。在課堂上，他能用流利的英語組織整個教學內容，思路清晰，邏輯性強，同時也注意與學生的互動。

由學生當老師進行講課，講課中學生碰到的一些難點、疑點則由教師系統講解，這樣使得課堂氣氛變得活躍。學生通過主動參加課堂活動，提高了學習興趣，從而真正做到了課堂由輸入轉向輸出，達到了語言交際的目的。

(五)增設課外活動．使基礎英語課的學習充滿樂趣

美國教育學家杜威提出教育即生活，主張實用主義教育。我國教育學家陶行知提出學以致用的思想。心理學家Nunan認為，個人頭腦中的知識都是由以前的經驗構建而成的，語言教學不僅僅是堆砌語言材料或教授一些獨立的語言點的過程，而是學習者對所接收到的信息進行同化的過程。高校的基礎英語課也不例外。學生要把課堂所學的東西用于實際生活。比如：教師對某些文章進行講解后，可以讓學生通過各種課外活動進行練習，進而鞏固和加深理解。碰到戲劇體裁的內容，教師可以讓學生課后進行話劇排練。這樣一方面能使學生對英語產生興趣，另一方面也能鍛煉學生的表演能力。有的文章適合于辯論，可以通過辯論提高學生的邏輯能力和口語表達能力。

結束語

本文對我國高校英語專業基礎英語課存在的一些問題進行了分析，并結合自己的教學經驗提出了改進的方法。但是，以學生為中心設置課程和組織教學，一直是外語教學中的一個理想境界，要實現它還需要教師反復深入學習有關理論，提高對課堂教學的理性認識并不斷貫徹始終。