“啞巴英語”的實質及解決對策探析

[摘要]對“啞巴英語”的探討多從原因上入手，但“啞巴英語”實質是什么也應成為探討的焦點。“啞巴英語”的實質首先是學生遣詞造句能力低的問題，而解決遣詞造句能力低和“啞巴英語”問題的有效途徑就是引入“英語解釋英語”訓練并養成習慣。本文分析了“啞巴英語”與遣詞造句能力之間的關系，并提出了正確使用“英語解釋英語”的方法根除“啞巴英語”現象的觀點。

[關鍵詞]啞巴英語 遣詞造句 英語解釋英語

一、引言

學術界探討“啞巴英語”(Mute English)，主要是考量學生口語水平。零英語基礎的人不叫“啞巴英語”，“啞巴英語”特指學習了幾年以上的英語，有一定的詞匯量和閱讀能力，但聽說能力很差或根本不會的情況。換言之，學生的英語主要處于能閱讀，勉強能寫一點，但是基本上不能說、不能聽的狀態，從而出現“啞巴英語”現象。英語成了中國的拉丁語。

中國學生從中學到大學共經歷十年左右或更長的英語學習階段，英語學習時間每周約4到6個課時，共計兩千多課時。可為什么還是產生大量的“啞巴英語”?這問題的確值得深思和探討。本文將對“啞巴英語”的實質進行剖析并對其解決對策提一孔之見。

二、文獻有關“啞巴英語”的研究

探討“啞巴英語”的切入點有兩個，一是探討造成“啞巴英語”種種本質的或表象的原因，一是探討“啞巴英語”的本質。后一點在文獻探討中常常被忽視，談得不多。

探討“啞巴英語”，有學者從我國英語考試制度、教學手段、學生學習的目的及英語語言環境等入手，但目的是探討“啞巴英語”的成因；也有學者從我國英語社會文化環境不充分、整體教育模式制約、教材內容落后、英語課程設置不合理、評估測試體系不健全等因素分析，其研究的也是產生的原因；還有學者從強調復用能力，并在分析輸入理論和輸出過濾的基礎上提出從改進輸入的質、加強詞組教學以及提高輸出過濾的通過率來探討，但仍是探討原因問題。此外，有的學者或從“補缺假說”探討“啞巴英語”或從“應試教育”的角度探討“啞巴英語”，認為“啞巴英語”都是應試教育的錯，但探討還是脫離不了產生原因的問題。

綜述以上文獻對“啞巴英語”的探討，其共同點是圍繞著產生的原因討論“啞巴英語”，應該說分析都有各自的道理和深度，但也有失偏頗，如“應試教育”說。在中國，不僅是英語，其他所有課程元一不是為“應試”而設。以語文為例，為什么中國學生不會因此而產生“Tin，漢語”現象?顯然，真正解決“啞巴英語”，有一個問題被忽略了，這就是“啞巴英語”的實質究竟是什么?這才是一個值得深思和探討的根本問題。

三、遣詞造句在漢語單一語境和英漢雙語語境下含義的不同

遣詞造句有筆頭和口頭兩種形式。本文探討“啞巴英語”，故指口頭方面。

其實遣詞造句能力無論口頭還是筆頭都是語言表達最起碼和最基本的能力要求，是各個國家語文教學中從小學生時就抓的基礎教育工作。學生只要具備一定的基礎語法知識，就具備遣詞造句的能力。然而，需要注意的一點是，遣詞造句在母語教學和在英漢雙語語境中的含義不同。

母語教學里，遣詞造句要求顯然要高些。如漢語，不僅有語法要求(對與錯)，還有修辭要求(好和不好)，句子既要語法通順，更要有修辭意境。但是，從英漢雙語角度出發談克服“啞巴英語”時，還不能也沒必要做到像母語那樣的雙重要求。相反，從基本語法做起即可，只要語法不出大錯，就算達到遣詞造句目的。畢竟，一開口就能避免英語語法錯誤的的學生還是少數。這點必須首先明確。

這樣低要求地理解和界定遣詞造句對克服“啞巴英語”有一定意義。不排除英語專業或基礎較好的學生可以像漢語那樣，做到既從語法角度，又從修辭角度去遣詞造句。但對大多數學生而言，還是勉為其難。

正因為降低了英語遣詞造句的要求，遣詞造句才成了克服“啞巴英語”的有效方法之一。然而，這種訓練卻常常不被重視，或沒有被當作專項訓練加以堅持。因為長期缺乏訓練，不少學生遣詞造句能力低下，最后形成“啞巴英語”。

四、“啞巴英語”實質是遣詞造句能力低下

口頭遣詞造句能力可以作為即時檢測學生是否“啞巴英語”的有效方法。教師隨機要學生回答一些簡單句子，如What is a bathroom?學生的反應多半是經思考后，說出諸如take a shower的單詞。或問What is father?回答：Grandfather’s son！這種例子不一而足。也就是說，只有單詞(遣詞)，而無造句。

另一方面，口頭練習也可用來檢驗學生是否是遣詞造句能力低下或“啞巴英語”，即給學生一個英語單詞，然后看他是否能夠在大腦里迅速組織英語句子。比如，看到book后，問他“What is a book”，讓他稍作思考，他除了能想到book的漢語對等詞義“書”之外，很少能在大腦里形成諸如a book is something made of paper這樣的英語句子。如再問“What is a washing machine”，他也只能說出漢語“洗衣機”，卻不能迅速組織It is a machine that earl washyour clothes之類的句子，則可以肯定這個學生的英語遣詞造句的能力極差。

以上實驗說明，表面上學生是在說英語，但充其量不過是一些孤立的英語單詞罷了，根本不是一種造句行為。一旦要求造整句，多數是啞口無言。這就是“啞巴英語”的本質問題，也是遣詞造句能力低下的含義所在。

為什么學生做過大量英語造句練習，也背誦過各種英語情景對話或課文，遣詞造句能力卻依然薄弱?

首先，平時做造句練習，都是以學習和掌握新詞或詞組的用法為目的，不當作口語練習。一旦用法掌握，造句練習的目標就算達到。其次，那些已掌握用法的熟詞基本被忽略，教師多數要求記住漢語對等義即可，很少從英語解釋的角度加以記憶。正是這種不以口語練習為目的的造句練習，造成學生做的數量雖多，始終不能以遣詞造句克服‘啞巴英語”的局面。

至于背誦課文和情景會話，因為所背都是他人的現成句子，是被動吸收，代替了在大腦中主動遣詞造句行為。因此背的數量雖多，卻無法解決“啞巴英語”的問題。

五、用英語解釋英語訓練遣詞造句

“紙上得來終覺淺，決知此事要躬行。”學生只有自己動腦做大量的遣詞造句訓練，說過的英語才會記得深刻。腦子里遣詞造句能力提高之后，

“啞巴英語”自然可以克服。

那么，有讓學生體驗遣詞造句行為的方法嗎?答案是肯定的。用英語解釋英語就是其中行之有效的一條。問題是，怎樣才能有效利用它訓練遣詞造句能力?

英語解釋英語(payaphrase)作用有二，一是為理解生詞難句。這是常見做法，其目的重在訓練理解能力，不在口語。一是訓練基本的口頭遣詞造句能力。在第一種作用中，查閱英英字典就是典型的英語解釋英語法，而后一種在英語教學中則常被忽略。第二種做法的訓練不僅針對生詞，同樣針對熟詞。

就所謂熟詞而言，英語解釋英語可謂一石二鳥：首先，改變學生記憶詞義的傳統模式。這種模式可以表述為：見英語單詞——想漢語對等詞義——學習中止。如，father=爸爸。其次，做到既訓練遣詞，又造句，用一種嶄新的學習模式取代傳統模式。它可以表述為：見英語單詞——反應漢語對等含義——用英語表述其含義(即英語遣詞造句)。比如，father[爸爸]he is a man.he is the son nf mygrandfather.etc.又如，若通過遣詞造句來解釋garden(庭園)，在遣詞方面，學生必須先要動腦，篩選出與garden相關的詞，如ground，flowervegetable等等詞匯。這是第一步，接下來是考慮造句，學生必須考慮怎樣正確使用語法把它們有機組織成為下面的句子A garden is a piece ofground for growing ng flowers.vegetables.etc。這就是英語解釋英語用于訓練遣詞造句的典例。

在簡述英語解釋英語與遣詞造句的關系后，以下談談訓練英語解釋英語應注意的問題：

第一，不要變成字典釋義大搬家，不要照搬字典。

英語解釋英語的一種做法是查閱英英字典，然后一字不漏地抄錄到自己的筆記本里，這很容易造成字典釋義大搬家。這種不動腦的習慣應盡量避免。

第二，遵循“簡單”原則，避免過于專業、嚴謹的解釋，盡量“口語化”。

用英語解釋英語主要是為訓練口語，不是對詞匯作學術解釋，所以，要盡量遵循“簡單”原則。比如問“Whatis family”，不必考慮“社會的最小單位或細胞”等很專業的角度，只要引導學生從自己學過的詞匯去表達即可，如afamily has such family members as grandfather and grandmoth-er.father and mother and daughters and sons.etc。這樣既訓練了口語，又復習了舊有詞匯。

第三，單純同義詞替換不屬于遣詞造句范圍。

顧名思義，遣詞造句包含遣詞和造句兩方面。只有造句才能暴露學生的語法弱點并加以克服。同義詞替換，充其量只能幫助理解生詞。比如recently：lateIv.not long ago和lovely：beautiful.Dleasant.enjoyable。這叫只有遣詞，而無造句，體現不出語法的使用，所以不屬于遣詞造句的范圍。從克服“啞巴英語”角度看，單純的同義詞替換在遣詞造句訓練過程中應盡量避免，而要求學生以表達整句為主。

第四，英語解釋英語要最終變成一種平時的習慣。

我國教育學家葉圣陶說過：教育就是培養習慣。學習方法再好，如果不能形成習慣，也于事無補。因此，無論平時有沒有人說英語，都要養成在腦子里隨時做這種解釋練習的習慣。如自問：“What is exercise?”自答：“It issomething like you aye playing basketball.football.running，swimming.”這種自我練習的一大好處是克服外部語言環境不足或缺失，而創造一種存在于自己大腦里的內部語言環境。長期堅持這種的思維活動，“啞巴英語”自然不攻自破。

六、長期的“英語解釋英語”的專項訓練對學生表達能力的影響

長期接受“英語解釋英語”專項訓練的學生在表達能力上最顯著的一個特征，就是極強的描述能力和形成散發性思維。如果臨時遺忘了某個詞匯，他仍然能迂回運用其他的詞匯來表達意思。遺忘是學習中不可避免的事情。但是，經過“英語解釋英語”專項訓練的學生不會因為忘詞而中斷表達。比如，學生也許會一時想不起mustache，但仍然可以用“Well.I mean.he has some hair along his chin”來彌補遺忘的不足。而沒有受過種訓練的學生則可能只會說：“Well.1 want to say something.but I forget theword！”這種能用迂回方式表達意思的能力，正是接受“英語解釋英語”口語訓練后學生與眾不同之處。

七、結論

“啞巴英語”現象不應只從產生的原因上探討，更應從其實質是什么來討論。“啞巴英語”的實質首先是學生遣詞造句能力低下，是閱讀造句能力不足的惡果，而解決遣詞造句能力低下并最終克服“啞巴英語”的有效途徑就是正確使用“英語解釋英語”的方式加以訓練。