高職計算機(jī)類課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探析

[摘要]本文通過對高職院校學(xué)生生源和計算機(jī)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出在計算機(jī)類課程中實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，進(jìn)一步闡述“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實施及其應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)類課程 教學(xué)做一體化 能力目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計

在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，計算機(jī)類課程的教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)今高等職業(yè)教育的形勢，是擺在教育工作者面前的迫切任務(wù)。從事計算機(jī)類課程的教師樹立新的職業(yè)教育理念，改變教學(xué)思路，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學(xué)，對學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的支撐作用。

一、教學(xué)模式改革的迫切性

1.高職院校生源情況分析

高職院校學(xué)生生源質(zhì)量相對于本科院校略差一些，相當(dāng)一部分學(xué)生的課堂注意力和約束力相對較差，對上課沒有興趣，課上睡覺、玩手機(jī)、聽音樂、走神，課下上網(wǎng)吧、玩游戲、聊天等。很多老師感到課講得很精彩，卻得不到學(xué)生的尊重和回報，收到的教學(xué)效果并不好。教師認(rèn)為“生源”太差沒法教，而學(xué)生則認(rèn)為教師敷衍對付。這是我們教學(xué)模式急需改革的“癥結(jié)”所在。

2.計算機(jī)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院校計算機(jī)類課程的教學(xué)多采用多媒體教室教學(xué)與上機(jī)實踐交替進(jìn)行的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式沿襲先理論后實踐的模式，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機(jī)操作課時，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能忘記了多媒體理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能很好地運(yùn)用操作知識，容易導(dǎo)致盲目操作，或花費(fèi)較長時間才能掌握一個操作。基礎(chǔ)好的學(xué)生，則因操作過于簡單而在短時間內(nèi)完成，導(dǎo)致大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)差的同學(xué)效率低下，進(jìn)步不大，基礎(chǔ)好的同學(xué)沒有明顯的提高，浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的寶貴時間。

3.當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問題

目前的高職教育課堂上，仍然存在著不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于高職院校教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很深，繼續(xù)采用知識傳授型的教學(xué)模式，以教師講授為主，以知識為目標(biāo)，由概念引入，以例題推導(dǎo)為過程，以作業(yè)鞏固知識，以實驗為理論驗證。這種看似很完整的教學(xué)過程，卻恰恰不適應(yīng)當(dāng)今高職教育的要求。在上述過程中，完全是以教師為主體。學(xué)生處于被動的地位，這既不符合職業(yè)教育的目標(biāo)，也不適于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知能力的需要。

二、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，而不是研究型和設(shè)計型的人。所以，新的職業(yè)教育課程設(shè)計原則應(yīng)為：教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以突出能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目(任務(wù))為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標(biāo)設(shè)計本課程的內(nèi)容和訓(xùn)練項目或任務(wù)。課程的能力目標(biāo)是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，課程的任務(wù)、案例、實訓(xùn)及主要教學(xué)活動都是緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)實現(xiàn)的。學(xué)生通過實際項目(任務(wù))的訓(xùn)練，獲得了相應(yīng)的能力，縮短了與未來職業(yè)崗位的距離。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式正是以這一原則為指導(dǎo)思想，并將其貫徹到教學(xué)中。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實現(xiàn)理論與實踐的相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認(rèn)知規(guī)律，將課堂搬到可以進(jìn)行實地操作的實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，在真實環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時實踐，有助于知識點(diǎn)的理解和掌握。在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)模式中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出了學(xué)生的主體作用；教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合徹底改變了教與學(xué)分離的現(xiàn)象；教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出了職教特色。

三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

結(jié)合計算機(jī)類課程的特點(diǎn)，我們嘗試將項目教學(xué)法應(yīng)用于“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中，理論與實踐做到了有機(jī)的融合。項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件：①該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；②能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；③與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；④學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；⑦具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；⑧學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。例如我院自治區(qū)級精品課《MAYA動畫技術(shù)》課程，教師將合作辦學(xué)的北京麥雨紅纓公司的動畫及游戲制作項目引入教學(xué)，先給出需完成的任務(wù)目標(biāo)，然后在教師的帶領(lǐng)下，逐步把涉及的知識和技能、技巧融進(jìn)完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，在完成任務(wù)目標(biāo)的過程中學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

四、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實施

1.明確課程整體目標(biāo)

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育總體目標(biāo)及計算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我們的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，不僅要有良好的職業(yè)技能，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。針對這些與專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位，我們進(jìn)行走訪與調(diào)研，分析得出職業(yè)崗位對計算機(jī)能力的需求，并以此為依據(jù)，確定了計算機(jī)類課程的整體教學(xué)設(shè)計目標(biāo)和單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。具體描述出學(xué)生學(xué)完本課程后所要能達(dá)到的能力目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

以“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式實施教學(xué)目標(biāo)：①將完成項目需要的職業(yè)能力分為若干個任務(wù)(或模塊)，把所要學(xué)習(xí)的知識融在所學(xué)的任務(wù)中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，學(xué)生在每個任務(wù)(或模塊)的操作中學(xué)會知識。每設(shè)計一個任務(wù)就讓學(xué)生親自動手，完成相應(yīng)的內(nèi)容，再進(jìn)行下一個任務(wù)的操作，這樣和學(xué)生交互進(jìn)行，直到完成整個項目；②對不同程度的學(xué)生提出基本要求、較高要求，制作新作品，鞏固基本操作；③為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，自主設(shè)計新項目，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望；④選擇優(yōu)秀作品展示給大家，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為提高學(xué)生綜合利用計算機(jī)及辦公軟件的水平，更熟練、更規(guī)范、更專業(yè)地完成實際工作中的各項任務(wù)，我們模擬企業(yè)的真實辦公環(huán)境創(chuàng)建了“數(shù)字傳媒工作室”、“廣西文化動漫制作中心”等專業(yè)教室，以計算機(jī)類課程的能力目標(biāo)為核心，提煉出具有“典型性、實用性、趣味性”的工作任務(wù)，歸納形成典型工作任務(wù)，并以此對計算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。每個教學(xué)情境設(shè)計2-3個“典型工作任務(wù)”和1～2個“綜合任務(wù)”，通過典型工作任務(wù)的完成再到“綜合任務(wù)”的實現(xiàn)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的知識能力、方法能力、社會能力得以顯著提高，使學(xué)生真正體驗到計算機(jī)在將來職場中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知能力及特點(diǎn)，以突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用“任務(wù)驅(qū)動、案例引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的方式組織教學(xué)過程。具體實施過程為：教師根據(jù)典型工作任務(wù)，給學(xué)生提出任務(wù)，明確要達(dá)到的能力目標(biāo)及技術(shù)要求，結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行知識點(diǎn)引導(dǎo)，然后由學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實施，提交成果，歸納總結(jié)。在此期間教師的主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、積極引導(dǎo)，將主動的過程給學(xué)生。在此過程中，把課堂講授為主變成以能力訓(xùn)練為主，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合的一體化，實現(xiàn)了“實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，行動、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)”的職業(yè)教育理念。

3.教學(xué)方法的設(shè)計與探索

(1)“典型任務(wù)”與“綜合任務(wù)”相結(jié)合。“典型任務(wù)”相對來講是“綜合任務(wù)”的一個單元部分，也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的基本能力。教師給學(xué)生明確本單元的能力目標(biāo)，提出應(yīng)完成的任務(wù)及要求，進(jìn)行教學(xué)案例的分析、演示、引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)；在教師指導(dǎo)下由每個學(xué)生“結(jié)合真實的任務(wù)——邊做邊學(xué)——教師指導(dǎo)——作品驗收——總結(jié)評價”五步法完成相應(yīng)任務(wù)。此過程的實施，讓學(xué)生掌握了基本的操作技能。幾個“典型工作任務(wù)”完成后，學(xué)生就具備了完成“綜合任務(wù)”的能力基礎(chǔ)。這時給學(xué)生布置一個“綜合任務(wù)”，在任務(wù)中只提要求不給具體步驟，讓學(xué)生分小組在課外完成，提交作品。這種“綜合任務(wù)”可以鍛煉學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到工作實踐中解決較復(fù)雜的實際問題的能力；一方面鞏固并拓展所學(xué)知識，另一方面鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感和求知欲。

(2)作業(yè)形式靈活多樣。根據(jù)計算機(jī)類課程的特點(diǎn)，作業(yè)形式有所不同。因為“書寫”和“計算型”的題型不多，所以寫在作業(yè)本上的作業(yè)較少，而更多的是操作訓(xùn)練。我們針對不同內(nèi)容采用不同的作業(yè)形式，比如：針對概念型的選擇題，采用填空的作業(yè)形式；對于文件及文件夾管理類的，采用電子作業(yè)的形式發(fā)到老師指定的郵箱；對于典型任務(wù)，采用當(dāng)堂驗收成果的方式；對于“綜合任務(wù)”，采用提交打印作品的形式。多種作業(yè)形式與課程本身的性質(zhì)與要求非常切合，起到了相輔相成、相互提高的作用。

(3)注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)過程考核。結(jié)合實施的“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，考試采用過程考核與期末考核相結(jié)合的方式。過程考核不僅要看完成任務(wù)的結(jié)果即知識能力，還要考核在完成任務(wù)過程中的方法能力及素質(zhì)能力，這部分考核由任務(wù)單元的教學(xué)實施，每個任務(wù)單元均設(shè)計了結(jié)合具體內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。期末考核可以結(jié)合國家(或省級)計算機(jī)操作員的考試內(nèi)容，在具體的考試環(huán)境里實施，主要考核應(yīng)會知識，也可以通過綜合作品考核和分組展示作品的方式進(jìn)行。

近幾年的教學(xué)實踐表明， “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式非常適合用于高職學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識能力、方法能力的形成。一體化教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在邊做邊學(xué)的過程中形成自己對工作的認(rèn)識和經(jīng)驗，從而獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生的全面發(fā)展，提高高職學(xué)生就業(yè)的能力。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式首先打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式，解決了分段教學(xué)模式中所在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；又充分地利用了教學(xué)場地和器材，有效地利用有限的教學(xué)時間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。同時能把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學(xué)生從實踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動手能力，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。我們學(xué)院的學(xué)生普遍認(rèn)為，這種教學(xué)方法將抽象理論形象化，籠統(tǒng)內(nèi)容具體化，更容易接受；在學(xué)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中，親自動手，看十遍不如練一遍，學(xué)習(xí)效果好。一體化教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，突出了職業(yè)技術(shù)教育特色，為培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才，發(fā)揮了重要的作用，具有很好的應(yīng)用價值。