淺談中職德育課的研究性學習

[摘要]面對新課程改革，如何提高德育課的實效性，更好地實現新課程標準，是中職學校德育課教師必需認真思考和探討的問題。教師應針對新課程的相應標準，嘗試改變傳統的“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，開展研究性學習，突出教學方法的實踐性，努力提高德育的實效性。

[關鍵詞]研究性學習 德育 實效性 職業能力

在中職學校，德育課是學校德育的主要渠道，是實施素質教育的主要載體。為了更好地發揮德育課在中職學校德育的主渠道作用，全面提高中職學生的綜合職業素質，新一輪中職學校德育課課程改革已于2007年11月全面啟動。改革方案已在2009年秋季開學實施。

自中職德育課課程改革方案實施以來，筆者作為中職學校的德育課教師，在如何發揮德育課在中職學校德育工作中的主渠道作用、如何提高德育課的針對性和實效性、如何實施課程育人等方面進行了認真思考和探討。在教學中，針對新課程的“要注重學生學習興趣的培養和經驗的取得，要求學生實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式”的標準，嘗試改變傳統的“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，開展研究性學習，突出教學方法的實踐性，努力提高德育的實效性。

一、對研究性學習的粗淺認識

所謂研究性學習，就是為學生創設一個類似于科學研究的環境，把學生的學習過程變成學生主動去探究、質疑、研究、調查、檢驗的過程。學生通過這種學習方式主動去獲取知識、應用知識、解決問題。在這個過程中，教師不僅是一個傳授者，更是指導者、合作者，并且與學生一起共同經歷知識探究的過程；而學生也不再是知識的接收者，他們通過各種途徑、各種渠道來獲取知識，從而發現問題、分析問題、解決問題，以達到自主學習、提高自主創新能力的目的。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇相互合作和交流的過程。

開展研究性學習必須實現以下三個方面的轉變：

1.把課堂的封閉式學習轉變成開放式學習。讓教師和學生從單一的教與學的模式轉變成共同學習、共同探究多元化的學習。同時也讓學生從被動接受學習轉變成主動發現學習，讓學生親自去探究、去實踐，讓他們自己去體驗如何獲取知識。

2.教師從知識的傳遞者轉變成學生學習的指導者、合作者。教師在教學過程中不僅擔任著主導者的作用，也擔負著學生的向導。同時，教師應重視學生自信心的培養，愛護和培養學生的好奇心、求知欲。

3.由獨立學習轉變成整體協作。研究性學習著重體現團隊協作精神，要求各成員發揮各自的特長、能力，相互配合，相互協作，制定切實可行的方案，相互借鑒，相互學習，以達到共同學習、共同進步的目的，從而很好地培養學生團結協作的精神。

只有實現上面三個轉變，才能更好地培養中職學生的創新精神和實踐能力，使中職學生更好地掌握理論知識、發展綜合能力、提高職業素質，為將來步入社會打下堅實的基礎。

二、研究性學習的具體實踐

認識來源實踐，而實踐又是檢驗認識正確與否的唯一標準。下文將結合《經濟政治與社會》第一單元的教學實例來談談中職德育課的研究性學習。

活動主題：調查研究，透視經濟現象

第一步，提出和選擇課題。

“選題”階段是研究性學習的入門階段，是基礎，是起步，是提出問題的階段。“選題”有多種方式，教師應從教材的內容和學生的實際出發確立主題，規定選題范圍，學生在選題范圍內選擇子課題的方式是比較科學“可行”的方式。任何一門課程的成功實施都必須是教師和學生的雙向互動，離開教師的有力指導和監控，或是給學生“定制”好課題，都不利于課題的開展與實施。因此，在這次活動中，筆者首先通過多媒體呈現包含商品、消費、企業、納稅和理財等經濟現象的圖片和視頻，激發學生的學習興趣。接著利用演示文稿介紹本次綜合實踐活動的目的、步驟與方法，使學生對本次活動有初步了解。然后組織學生討論：要了解我們身邊的經濟現象，應該從哪些方面展開調查?經過師生的共同討論，從學生最感興趣的方面確定研究主題。比如：(1)開平市特色農產品的發展現狀及對策。(2)中職學生的消費與消費觀。(3)“引進來”的外資企業對開平市地方經濟發展的影響。(4)開平市飲食業的納稅現狀。(5)投資理財之我見。

第二步，成立課題組。

既然以小組合作研究方式開展研究性學習，那么組建課題組是落實專題研究的組織保證。學生根據自己的專長和喜好確定選題，并根據選題形成小組。教師則在學生自愿成組的前提下，合理調配各組成員，實現資源的優化整合，有利于更好地開展工作。各小組成立后，選定組長，學生根據選題進行小組分工，根據分工制定研究計劃，教師則對學生的分工和計劃的制訂進行指導。譬如，筆者在指導“開平特色農產品的發展現狀及對策”的課題研究時，首先要求學生組建小組時要注意個體知識和能力的--互補，然后按照班上學生絕大部分來自鄉鎮或有親戚居住在鄉鎮的特點，先學生自由組合后教師調配整合，最后成功組建了以學生生源地(鄉鎮)為單位的水口鎮金山火蒜組、赤坎鎮水稻組、馬岡鎮馬岡鵝組。金雞鎮參皇雞組等，實現了學生資源的優化整合。在接下來的研究中，資源優化整合的優勢充分發揮出來，小組成員在共同商議好調查問卷后，鄉鎮或有親戚居住在鄉鎮的同學負責實地調查采訪，城鎮同學負責圖文資料的搜集。課題結束后，筆者將每個課題組的成果作為子課題加以整合，在班級學習園地上做《開平特色農產品的發展現狀及對策——08計機2班》調查報告優秀成果展示，同學們都為自己的“杰作”感到自豪。同時，筆者也看到在課題組協作學習環節中，生生交互、人機交互非常活躍，資源得到了很好的優化整合。

第三步，課題研究論證。

進行課題研究論證，是分析問題、解決問題的過程，是課題研究的核心階段。在“引進來’的外資企業對開平市地方經濟發展的影響”的課題研究中，筆者曾指導08計機1班楊子敏課題組預先設計好研究方案，與學校聯系開放圖書館、電子閱覽室等方便學生查閱文獻，指導課題組設計調查問卷、采訪提綱，同時借助社會力量，與市招商局、市地稅局聯系，組織課題組外出調查采訪，了解開平市2000年至2009年對外企優惠政策的變化，收集這十年開平市每年招商引資總額、新增外企數量，統計這十年外企數量的變化，若干外企近五年稅收統計數據等。筆者要求學生實記錄研究過程、方法、結果(尤其是數據和典型事件)，以文字、圖表、照片、多媒體等多種形式呈現，并隨時寫下自己的實踐體驗和感受。學生通過親身參與體驗獲得大量真實、可靠的材料之后，筆者指導學生對材料進行分析、辨析，提煉觀點，選擇典型材料進行周密的論證。其中，楊子敏同學在收集的信息中，對一些外企幾年后更改企業名稱，或更換企業法人代表，或更換廠址的做法非常感興趣。在“為什么”的牽引下，該課題組成員發現這樣的做法可以重新享受政府的優惠政策，在大量數據和事實的佐證下，小組成員得出結論：外資企業在一定程度上促進了地方經濟的發展，但今后地方經濟要發展、要騰飛還應依托打造本土“精品”行業。盡管學生的觀點有些片面，卻頗有見地。在專題研究論證中，筆者也發現越來越多的學生能提出自己的觀點，他們的創新能力、實踐能力和職業素養在這個階段得到了很好的鍛煉和提高。

第四步，總結與反思。

各小組分組匯報研究成果。可以把成果制作成PPT，或者是網頁，也可以是照片、手抄報、論文和調查報告等。各小組分組展示自己的研究成果，學生進行自評、互評，小組長整理上交給教師，最后教師綜合各個方面做出評價。

研究成果的展示與互評是研究性學習的重要組成部分，通過交流可使學生之間相互分享成果，取長補短，共同進步。筆者組織學生先在班級進行交流展示，然后從中挑選優秀的課題成果在學校科技節做研究性學習匯報。在課題成果展示中，不少課題組的同學展示了自己制作的計算機演示文稿，展示了自己的研究檔案(包括搜集的資料、調查問卷、課題日記、采訪記錄及拍攝的照片等)，有的還制作了宣傳展板。08計算機1班林健周課題組的“中職學生的消費與消費觀”課題，就利用校園網做網頁來進行展示。研究成果的交流展示營造了濃厚的學習氛圍，學生參與學習的興趣和學習效果都得到了及時鞏固。

三、嘗試研究性學習的體會

1.有利于培養學生的綜合職業能力。具體體現在：(1)獨立思考和獨立完成任務的能力。無論是個人活動還是小組活動，每個人都必須承擔一定的責任，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如，“開平特色農產品的發展現狀及對策”的課題，小組的每個學生都有自己的任務，如調查問卷的設計和整理、實地調查采訪、文圖資料的搜集、向全班宣講研究成果等。(2)人際交往能力。學習的全過程特別是專題研究論證的階段，更需要學生之間、與調查采訪對象之間等多方面、多層次地交流。通過交流，可以培養學生合作、分享的良好態度和能力，學會如何走向社會，如何與人交流和溝通。(3)語言表達能力。語言表達能力與思維能力是密不可分的，語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己或本組的觀點和成果，學生思維得到發展的同時，語言表達能力也得到提高。(4)搜集和處理信息、資料的能力。學生的研究性學習活動幾乎沒有或很少有現成的資料，所需數據、實例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，這種能力對學生今后的生活和工作都極為有利。例如，學生在“引進來’的外資企業對開平市地方經濟發展的影響”的課題研究中，所需的資料、數據、典型事件等都要靠自己去尋找、查閱、摘錄、分析。(5)寫作能力。論文和調查報告等都是以書面形式展示專題研究成果。筆者在指導學生撰寫時強調：①文體的格式要規范。②觀點與材料要一致，各個例證、數據要真實、可靠，要能夠說明觀點。③行文要流暢，語言要簡潔。大部分學生撰寫的研究成果都條理清晰、論證嚴謹、格式規范。

2.有利于提高教師的教學水平。研究專題是開放性的，在教科書上和教學大綱上沒有現成的標準答案。問題的提出和解決、任務的完成、產品的制作，都要靠學生自己的努力來完成。在整個過程中，教師作為指導者，必須刻苦鉆研教學大綱和教材，聯系實際確立主題，規定選題范圍，指導學生在選題范圍內選擇子課題，充分了解每一個課題的內涵和外延，及時了解學生開展研究活動的情況．有針對性地鼓勵學生大膽創新，指導學生設想解決問題的辦法，在學生犯錯誤時及時指點學生修正錯誤，在學生提出問題時及時引導。這些都需要教師努力提高自身的理論水平和實際操作能力。

3.評價方式過程比結果更重要。研究成果同然重要，但研究性學習的目的是學生各方面的鍛煉，主要是學生在態度、能力、知識方面的提高與發展。所以，評價不僅是最終成果的評價，更應該重視學生在實踐活動中的體驗、感受、經歷、收獲等。因此，小組成員的分工合作情況、搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色和個人總結等都是評分的依據。

4.存在問題。研究成果不存在絕對化的規格和標準，小組成員的分工合作情況、搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色和個人總結等都有相當大的變通余地。要準確地評價這些內容，工作量大，時間長，操作難度較大，存在一定的主觀性，這對學生學習的積極性帶來一定的負面影響。這些有待進一步改進。

教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教是為了不教，學是為了會學。在中職學校的德育課開展研究性學習，正是通過教師的“導”和學生自主的“學”來培養生的創新精神、實踐能力和職業素養，從而提高德育的實效性，更好地實現新課程標準。