淺談多媒體技術在數學課堂教學的影響

[摘要]多媒體技術進入數學課堂，帶動了數學教育觀念的改變和教學手段的提高，在研究性教學和課堂輔助教學方面發揮著重要作用。

[關鍵詞]新課程 多媒體技術 數學教學

多媒體技術在課堂教學的應用，使學生在認識事物的過程時，能化微觀為宏觀、化抽象為形象、化靜態為動態，在解說知識難點重點、提高學生綜合能力、推進教學進程等方面顯示出強大的生命力。

一、多媒體技術使課堂教學實現從靜態向動態轉移、從抽象到具體的轉變

數學具有抽象性特點，而且空間性強(如立體幾何)。在學習中，學生由于無法理解一些抽象的理論，而對數學產生畏懼的心理，影響了他們學習數學的興趣。現代教學課堂活動突出思維訓練，注重培訓思維能力，其教學目標不僅考慮教師的行為，更是把著眼點放在學生的行為活動上，反映的是學生通過學習后所產生的認知、情感和行為上的變化。從認識論的角度看，人對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。應用多媒體教學就可以直觀解釋一些數學思想，詮析數學的抽象，將抽象理論還原成具體的生活規律，以促進感性認識，激發學習的興趣，提高學習的效率。

從人的感知認識過程來講，動態的事物容易讓學生感知，從而能吸引學生的注意力。如在研究橢圓知識點時我們首先用多媒體演示體育場的平面圖及衛星圍繞地球旋轉的軌道圖，形象地展示橢圓；再由同學們自己動手借用幾何畫板軟件用平面去截圓錐體觀察截面圖；最后讓學生自己動手利用多媒體演示畫圖法。這樣讓學生親身體驗到橢圓的畫法，品嘗到成功的喜悅，學生對橢圓的定義就很容易理解了。又如應用多媒體來演示三角函數圖像(振動的波動圖像)，我們可以在圖像上配上聲音、動畫效果和文字描述，使靜態向動態轉移，讓學生從聲音、圖像及全方位變化中感受其問的相互關系，直觀地掌握其內容。

教師借助多媒體課件的模擬，使抽象的理論用具體動態表現出來，達到“引其觀、誘其思”、最后幫助學生“排其難、解其疑”的效果。這樣不僅使理論得以升華，還激發了學生的學習動機，使學習變被動為主動。如立體幾何的教學過程，涉及多方面的變化，要使學生理解圖形的線面關系、線線關系及旋轉體、圓錐體的生成都是教學難點。為此，我們可以設計三維動畫效果的課件，真實地反映它們的關系，讓學生一目了然。

二、多媒體可增加課堂教學的信息量

課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料來擴展學生的知識面。如《計數法》的教學史，教師須花很多時間來使用掛圖、板書框架進行說明，課堂教學內容受到一定的限制。而采用多媒體中的顯示文本的功能，再配上相應的圖形，我們可以在短時間內展示以下知識：遠古的結繩計數、用手指計數、珠算、巴斯卡和加法器、萊布尼茲計算器、拜比吉和差分法分析機(現代通用多媒體的雛形)、馮諾依曼思想(電子多媒體的誕生)，本來要花很多時間來講的內容，可以花最少時間達到最大效率。同時，運用多媒體教學課件，創設情境，讓學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，可以提高教學信息的傳播效率，增強教學的積極性、主動性和創造性，促進教學難點的突破，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量，真正讓學生做到“觸動、心動、行動”。

三、多媒體可幫助師生進一步開展探究性活動

興趣是學生萌生創新意識和展開創新思維最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅使下，學生的自主性、學習與實踐的熱情才會被充分地激發出來。學生借助多媒體探究自然科學知識，可以豐富學習生活。如在探究《統計學的簡單應用》時，我們可將工序控制，由學生去探究，并分析出個體檢測法和樣本檢測法的不同，最終得出線性回歸的意義。清晰的課件、直觀的畫面，可以根據需要瞬間定格、重復播放，能抓住學生的心理，創造探究教學的最佳情境。這樣既減少了教師的勞動強度又可促進學生理解、記憶，能激發學生強烈的探究興趣。又如學生通過多媒體操作，可以驗證數學命題的正確性，培養動手能力、思維能力。通過多媒體的幫助可以將一些受條件限制的不定方程的解，短時間內一一列舉出來。再如在上理論課時利用多媒體探究教學，可以幫助學生理解理論的正確性，調動思維，發揮其想象創造能力。另外還可運用一些軟件系統制作探究模擬裝置，讓學生在多媒體上進行實驗，學生可自己設定條件，觀測在不同條件下的模擬結果，選擇數據處理等。這種教學給學生提供了拓寬思維的環境，重在手腦并舉，意在創新能力培養，讓學生在自己觀察、動手操作的基礎上，積極主動地動腦、探索、分析、創新，自己概括歸納出結論，獲得知識。

四、多媒體有利于師生雙向交流

傳統的數學教學過程中，主要是教師講學生聽，教師是“主角”，學生是“配角”或“觀眾”。課堂上只是單一的知識傳遞，課堂氛圍是壓抑的、死氣沉沉的，不便于學生個性的培養。而現代課堂教學中，強調了教師的主導作用、學生的主體作用。要讓學生充分認識到自己是學習的主體、學習的主人，課堂上師生之間應該進行充分、和諧的感情交流。應用多媒體教學由于縮短了板書的操作過程，能把一定的時間留給學生，讓他們理解、思考、交流、質疑。當學生有問題時，可以及時提出與同學、教師討論，還能夠有相應的時間將問題以顯示題目方式供學生思考并通過電腦應答方式形成交流。通過多渠道尋找解決問題的辦法，改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。這樣可活躍學生的思維，利于培養學生的創新意識，實現學生主體、教師主導的教學思想。

總之，應用多媒體教學，有利于化復雜為簡單、化抽象為具體，有利于理論聯系實際，有助于教學中難點的突破和重點的把握，能與時俱進，給我們實現現代課堂教學提供一種嶄新的有效的模式。