職高《基礎會計》課程教學模式的探索與實踐

[摘要]《基礎會計》是職業高中會計專業的入門課程，其教學效果的好壞，對后續課程有直接影響。案例教學法對提高學生學習《基礎會計》的興趣是行之有效的，而實踐教學不僅能提高學生的職業經驗值，又能有效彌補《基礎會計》理論教學與實踐聯系不緊密的缺陷。

[關鍵詞]教學模式《基礎會計》 案例教學法 實踐教學

一、現狀分析

目前職業高中的學生絕大部分是沒能夠考取高中且理論知識的學習能力、理解能力相對較差的學生。他們剛進入職業高中時普遍都有重新開始、樹造嶄新自我的意識，但是過不了多久又變得無心學習了。對于會計專業的學生來說，究其原因主要是學生們缺乏社會經驗，一下子很難理解《基礎會計》中出現的大量的專業術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解，自然就沒有自信，學習《基礎會計》也就沒有興趣了。因此，《基礎會計》的教學需要打破原來理論先行的模式：首先讓學生親臨工作情景，根據真實的職業活動所設計的項目開展職業感性認識，通過案例教學法將枯燥的概念貫串于具體的操作中；再通過實踐教學降低學生對《基礎會計》這門課程的理解難度，提高學生的職業經驗值。

二、案例教學法在《基礎會計》教學中的實施

案例教學法起源于1920年，被美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學。這些案例主要來自于商業經營管理過程中的真實情境或事件。通過此種方式，有助于培養學生主動參與課堂討論的積極性，其主要特點是把教學與實踐緊密結合。《基礎會計》的案例教學需要經過下面幾個步驟：

(一)精心選取合適的案例

會計教學案例應具備以下特征：

1.真實性。會計案例必須來自現實經濟生活，基本情節和數據真實而不是隨意編造的。只有基本情節和數據真實可信，才能為學生展示一個雖然模擬但近乎逼真的經濟事項情景，激起學生的思維創新和熱烈討論，使學生實現會計理論到會計實務的飛躍。

2.多樣性。案例要涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。

3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。

4.參與性。會計案例的展示，應能使學生成為案例教學整個過程的“主角”，引導學生的思維和操作進入會計處理的情景之中，使教師的引導和同學的發言產生互動。

5.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激起學生的興趣，以便深入討論。

6.全面性。這是針對專業案例而言的，主要是指內容全面。在專業案例設計時應當注意涵蓋該門課程的主要內容，但來自實踐的案例不可能包括一門課的所有內容。這就要求我們收集一些比較特殊的內容，并將它們設計成案例進行討論。另一方面，案例設計時要考慮職高學生的常識水平、理解能力、分析能力等。

(二)案例的分析與討論

學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難而找不到解決問題的思路。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。經過相互交流和啟發，學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難；同時集中小組內各成員的智慧，能使其觀點更加全面。經過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這一程序中，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。如果學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。

(三)案例討論后的總結

案例討論結束后，教師應及時給予總結，指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點、需深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。

(四)正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系

以案例分析為主，進而總結、歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎知識和對企業實際經濟情況的了解及體驗。而職業高中的學生大都是中學畢業直接進入的，對會計主體的經濟實務了解不多，專業基礎理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業理論基礎的前提下采用這一種案例教學形式，可能會事倍功半。所以，案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在《基礎會計》的教學中，利用講授法，讓學生掌握會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當與案例教學結合起來，只有把二者有機地結合起來才能收到較好的效果。

三、《基礎會計》的實踐教學模式

《基礎會計》總論、復式記賬原理及具體應用的理論部分可繼續采用現有的教學方式，但對于憑證、賬簿的內容則可結合實際操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力。

(一)第一階段：單項實訓

1.填制憑證

憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類，其種類繁多，填制要求復雜。在講課之前，可以提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證，邊講解理論邊讓學生觀察實物。每一種憑證都列舉一個簡單的例子，當堂讓學生動手填制，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。

2.填制賬簿

賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴格。要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁。學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并當堂練習填制，從而加深學生對賬簿的感性認識，并實現理論向實踐的過渡。

(二)第二階段：集中實訓，手工模擬

通過第一階段的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上理論教學結束后，安排3～4天的時間，集中進行手工記賬的實踐教學。

1.準備完整的實訓資料

實踐教學對實驗教程的要求較高，必須能給學生提供真實的經濟業務，創造一種仿真的經濟環境。首先要照顧到學生的專業理論水平，將基本理論融會貫穿在實際的業務中；其次，實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統的訓練。

2.集中式手工記賬的全面模擬

提供給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每個學生能夠清楚了解《基礎會計》實踐教學的基本內容，熟悉會計核算組織程序，為下一個階段做好準備。

3.會計電算化的上機操作

此實踐環節需要集中3～4天的時間，運用針對《基礎會計》的會計電算化教學模擬軟件，使學生有機會上機操作。但會計電算化的教學模擬軟件必須是完全針對《基礎會計》這門課的，不能直接采用用友或金蝶等現有的財務軟件。我們可以采用VF、c語言等高級編程語言自行開發《基礎會計》的教學模擬軟件，為《基礎會計》實踐教學的順利實施提供操作平臺。

(三)第三階段：崗位實訓

本環節對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。即將學生劃分為若干個小組，每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責；然后，按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后，將崗位進行輪換調整；接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析，從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施，編寫出財務分析說明書。

(四)《基礎會計》的實踐教學模式應注意的問題

1.理論教學環節應當以充足的課時作保障

把一個完整的《基礎會計》實踐教學分成了三個部分，在這種模式下，實踐教學和理論教學不再是分離的，而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預期的效果，必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索，理論教學一般應設置60課時左右比較合適，基本可以保障第一階段的順利進行；實踐教學應設置在2周左右的時間較為合適，可以保障第二、三階段的順利進行。

2.實踐教學環節中應具備一定的硬件基礎

一個會計模擬實驗室和可以容納50人左右的小型機房是《基礎會計》實踐教學實施的硬件條件。會計模擬實驗室只需要一個寬敞的空間，安置一些普通的桌椅供學生手工記賬練習使用；小型機房不需要高配置的計算機，普通計算機即可，供會計電算化模擬練習使用。

3.建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化，組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑：第一，建立教師定期校外實習制度，鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉，讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動；第二，可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員到校進行案例講座和實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些模擬實習課程的指導任務；第三，鼓勵教師參加會計專業技術資格考試，取得崗位職業資格的職稱證書。

實踐教學模式的構建和實施，有利于理論與實踐的有機結合，使抽象的會計理論在實踐中得以消化，有利于培養學生的綜合技能和能力，提高學生的綜合素質；同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力，從而體現出職業高中會計教育的特色，使職業高中會計教育具有更大的生存和發展空間。