自主協作式教學模式在中職計算機教學中的嘗試

[摘要]隨著課程改革不斷深入，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生變化，以校園網為平臺、以信息技術為手段的自主學習教學模式激勵著教師不斷嘗試新的教學方法和手段，為有效開展計算機教學提供了幫助。

[關鍵詞]自主協作式 職業教育 網絡環境

一、自主協作式教學在職業教育中的重要性

在經濟高速發展的今天，現代科技的最新成果，特別是現代信息技術的應用，需要具備創造能力、合作意識、視野開闊的高素質人才，但很多職業學校的培養目標與社會實際需求有一定差距。他們在重視學生技術、技能培養的同時，忽視了學習能力、團隊協作精神的培養，導致學生人際交往出現障礙，不能很快適應社會。自主協作式教學是以培養學生自主探究性學習能力為目標的教學模式，旨在培養學生獲得和處理信息的能力、發現和解決問題的能力、敬業精神以及與人合作的能力，使學生從操作型向智能型、從單一型向復合型、從職業型向社會型、從從業型向創業型轉變。職業學校不僅要培養學生的就業意識，更重要的是培養學生的創業意識。適應社會的發展需要，引導學生自主探究學習，成為當今新課程改革義不容辭的責任與義務。

二、自主協作式教學的實施過程

(一)網絡環境下自主學習教學的準備工作

1.創設分組協作的學習環境

分組時要遵守以下原則：學生自由組合；每組都有優秀學生；適時調整小組成員。教師要激勵、促成協作式學習的順利開展，重點營造組內協作氛圍，喚起組間競爭意識，為教學的有效性創造條件。

2.建構校園網絡環境，搭建自主學習平臺

根據教學需要，構建校園網絡教學環境。整個教學網站分五個區：教學資源區、任務驅動區、作品展示區、自由討論區、作品評價區。

教學資源區：分預習、教學資源、作業布置三個模塊。預習模塊列出重難點、內容提綱等；教學資源提供學生自學所需資料；作業布置提供課后作業。

任務驅動區：分基礎練習、提高練習兩部分。要考慮學生的基礎和接受新知識的能力，任務分層，制造梯度，讓不同層次的學生有不同的征服高度。任務的設置是一個非常重要的環節，關系到學生學習興趣的培養、師生關系的和諧、課堂效果，因此要精斟細酌、恰到好處。

作品展示區：展示學生的作品，記錄創作歷程。人都有爭強好勝的競爭意識，也有獲得榮譽和成就的欲望。作品展示區以滿足學生心理需求為出發點，極大地刺激學生學習的主動性和積極性。小組長使用賬號和密碼登錄校園網后臺管理上傳作品，教師擇優審核發布。看到別人的作品，學生經常會有超越的沖動和夢想，從而會掀起學習的高潮。

自由討論區：是一個簡單的BBS，記錄學生的心得、感言，甚至怨言。學生在這里暢所欲言，從中教師可了解到學生的心理動態，對增進師生感情、改進教學方法、提高教學質量，起到促進作用。

作品評價區：提供課堂評價平臺。評價系統從知識領域、操作領域、情感領域三方面進行評價，每個領域列出本節課的知識點或達到目標，學生根據自己的學習情況填寫達成度。系統根據填寫的數據統計出全班的情況，以表格和圖表兩種方式展示。

(二)實施網絡環境自主學習的三種教學模式

1.完全自主學習的教學模式

采用任務驅動的教學手段，教師精心準備任務，將任務分層，有梯度，以滿足不同層次學生的需求。利用組內協作、組間競爭的機制，讓學生在完成任務的過程中自我積累知識，建構知識體系，達到學習效果。教學中實行小組加分、好作品在網站上發表等激勵手段，激發學生學習的主觀能動性和創造力。這種模式適用于：①學習內容比較淺顯、學生完全有能力自學的內容；②基本技巧已經掌握、進行綜合實踐練習的課程。

2.分層提示自主學習的教學模式

這種模式主要針對教學內容較難理解的課程。教師在教學過程中先以任務驅動開展自主學習教學，再根據學生學習的進程和效果進行分層提示。如果學習效果理想，可相應減少提示次數；如果不夠理想，就根據學生的學習狀態，醞釀新的提示內容。提示內容要有梯度，梯度層級間距要適當。提示時機要恰到好處，提示內容要恰如其分。

3.提供資源自主學習的教學模式

這種模式先把整節課的內容分解成一個個知識點，每個知識點由教師運用相應的信息技術手段制作成一個小課件。這些課件可以是文本、動畫、幻燈片等，把它存放到教學區的教學資源欄，讓學生根據自己需要提取相應的資源，自主學習。此模式主要針對學生基礎參差不齊、教學內容難度中等的課程。教師在課前要做大量的工作，建立適合自己的資源庫，不斷更新和完善。這種模式有利于因材施教和學生知識結構的自我建構，同時能使教師在課堂上的輔導游刃有余。

三、自主協作式教學的效果

以基礎相差不大、課堂活躍氣氛相當的兩個班做實驗，結果如下：

從表中的數據可以看出，兩個班的考證通過率相差不大，平均分也相差無幾，但自主協作式教學更好地培養了學生的創作意識和能力，學生技能的運用能力得到比較大的增強。從實踐的效果來看，學生保持知識技能的時間也比較長。

四、結論

從教學效果來看，自主協作式教學和以講為主的教學的考證通過率相差不大，甚至還略低于傳統教學。但《Photoshop》考證的試題是從題庫抽取的，考試范圍為題庫中的題，學生只要學會題庫中的題目，就能通過考證。這種考試模式在某種程度上來說，體現不了學生的自主學習能力和創作能力。自主協作式教學要求學生有較強的自主學習能力，要求學生自己動腦思考問題，鍛煉創作意識和創作能力。

自主協作式教學模式，是借鑒建構主義理論建立起來的新型教學模式。它有機地融合了新課程改革的精華，提高了學生自主創作的意識和對技術技能的運用與吸收能力：在當前的教學改革中，更多地強調發揮學生的主動性，要充分體現學生的主體作用，是一種理想的教學模式。