探究式教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]在改革中職物理教學(xué)法的實踐中，教師應(yīng)摒棄仍存不足的“講授法”，采用“探究式”教法教學(xué)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作實驗探究和整體感悟，讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而開發(fā)學(xué)生科學(xué)探究知識的潛能。

[關(guān)鍵詞]中職物理 探究式 合作實驗 感悟

多年來，中職教育朝著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。物理是中職學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能、提高綜合能力的一門重要課程，在“2＋I(xiàn)”中職人才培養(yǎng)的新模式下，采取怎樣的教學(xué)方式在有限課時內(nèi)高質(zhì)量地完成物理的教學(xué)任務(wù)，是每個物理教師要實踐的重要課題。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條框，筆者通過學(xué)習(xí)郭思樂教授《教育走向生本》的教育理念，以傳統(tǒng)“講授法”的不足為借鑒，采取探究式教法進(jìn)行物理教學(xué)探討，收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)僅以“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)過程為例，談?wù)勥\用探究式教法進(jìn)行教學(xué)的實踐體會。

一、傳統(tǒng)教法存在問題淺析

“楞次定律”是中職物理電磁學(xué)部分的重點和難點，原教材設(shè)計的教學(xué)過程是：教師演示實驗一學(xué)生觀察實驗一教師歸納得出楞次定律一總結(jié)定律的應(yīng)用規(guī)律一講解例題一課堂訓(xùn)練一課后作業(yè)。筆者以前曾按這個流程進(jìn)行教學(xué)，表面上部分學(xué)生也能學(xué)會應(yīng)用楞次定律，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是使學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生除了在觀察演示實驗時有點興趣，在教師講解“定律”與例題時就無法集中精力繼續(xù)參與學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果可想而知。可見，傳統(tǒng)教法難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的干勁與恒心，其原因恐怕是背離了中職生學(xué)習(xí)的“行知律”。

二、探究式教學(xué)法的程序設(shè)計

探究式課堂教學(xué)法是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究的一種師生互動的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識與能力的獲得不應(yīng)依靠教師的強制灌輸，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、參與實驗、展開思考、進(jìn)行練習(xí)而得來。因楞次定律來源實驗結(jié)論，學(xué)生此前已對感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件有一定基礎(chǔ)，對感應(yīng)電流的方向有進(jìn)一步探究的興趣，因此根據(jù)教材的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計教學(xué)過程如下：前置作業(yè)一復(fù)習(xí)引新一猜想互動一分組實驗一歸納結(jié)論一鞏固練習(xí)一知識拓展。這樣的設(shè)計目的是把單純的教師演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組自主探索的實驗，同時配合多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主提出問題以及解決方法，自行驗證物理規(guī)律。

三、教學(xué)過程

1.前置作業(yè)

(1)布置學(xué)生分組查閱有關(guān)發(fā)光二極管的資料，并用硬紙皮、發(fā)光二極管、導(dǎo)線按圖l制作實驗板，并分別用1．5V小電池碰觸電路兩端，觀察并比較二極管發(fā)光與電池方向的關(guān)系。

(2)如圖2，當(dāng)磁鐵分別靠近或遠(yuǎn)離金屬A環(huán)和B環(huán)時，分別看到什現(xiàn)象?

2.復(fù)舊導(dǎo)新、提出猜想

用多媒體課件打開三個問題：

問題1：當(dāng)條形磁鐵的任一端分別穿過A環(huán)和B環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象?

A環(huán)與磁環(huán)同向運動，B環(huán)不動。

問題2：A環(huán)運動說明它有受到力的作用，那么這個力是怎么來的?

當(dāng)磁鐵靠近或遠(yuǎn)離A環(huán)時，穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中就能產(chǎn)生感應(yīng)電流。電流與磁鐵能通過磁場相互作用，就有力的作用。

問題3：根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應(yīng)電流的方向?

利用右手定則很難判斷感應(yīng)電流的方向，那么能否找到一個適用的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向?

3.討論猜想、實驗探究

學(xué)生分組討論：

(1)當(dāng)條形磁鐵的N極靠近和遠(yuǎn)離A環(huán)時，由于穿過A環(huán)的磁通量發(fā)生了變化，所以在這兩種情況下都能產(chǎn)生感應(yīng)電流，能否說明感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)?

(2)如果想采用實驗法來研究感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化的關(guān)系，那么該怎樣設(shè)計實驗?

啟發(fā)學(xué)生利用實驗來探索這兩個問題。根據(jù)學(xué)生討論選出的實驗儀器：一個螺線圈(帶鐵芯)、一個條形磁鐵、預(yù)制的實驗板、兩根導(dǎo)線，讓學(xué)生動手設(shè)計實驗，利用設(shè)計的電路來探究感應(yīng)電流的方向應(yīng)該如何判定。并提醒一下，實驗前先弄清每個二極管發(fā)光與電流流入方向有什么關(guān)系。待學(xué)生選好儀器、接好電路之后，學(xué)生分組做實驗。實驗中，注意學(xué)生的設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導(dǎo)。在實驗過程中要求學(xué)生注意觀察某個二極管發(fā)光所代表的感應(yīng)電流流向，并完成實驗數(shù)據(jù)匯總表。

4.分析比較、歸納結(jié)論

在實驗完成后，學(xué)生分組對比交流，并將討論后的共識在黑板上填表。

至此，可提示學(xué)生比較列表中線圈原磁通量變化(增或減)及B與B’方向上(反或同)的對應(yīng)關(guān)系。因發(fā)光二極管的發(fā)光更形象地顯示了抽象的電流方向，可使學(xué)生直觀、快捷地對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。此時再適時提問：

(1)為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果?什么時候感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相反?什么時候感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同?

(2)究竟如何確定感應(yīng)電流的方向?

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量增強時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場反向起阻礙增強的作用；當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量減弱時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場同向起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。

此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過自編“順口溜”總結(jié)應(yīng)用楞次定律的四個步驟：楞次感應(yīng)生電場，一看磁向二變量，增反減同三定向，四指右手新電場。由于口訣好讀易記，學(xué)生們運用起來較為得心應(yīng)手。

5.練習(xí)鞏固、拓展思維

在課堂練習(xí)中，首先由學(xué)生思考典型習(xí)題的解題方法和答案，讓學(xué)生用楞次定律判斷導(dǎo)體做切割磁感線運動時感應(yīng)電流的方向，并和右手定則的結(jié)論對比，從而得出結(jié)論：右手定則是應(yīng)用楞次定律中的特例。

最后，利用多媒體技術(shù)，播放小實驗：擺動小磁鐵后，比較開關(guān)K閉合與斷開的兩個震動過程長短的動畫展示，讓學(xué)生再次感悟“楞次定律”中“阻礙”的含義。至此，筆者還表揚了敢于大膽實驗和提出問題的學(xué)生。這樣，讓學(xué)生在生動有趣的情景中輕松完成了“楞次定律”的學(xué)習(xí)過程。

四、教學(xué)感悟

1.轉(zhuǎn)變觀念。還權(quán)于生

運用探究法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的作用是指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，利用學(xué)生的質(zhì)疑心理挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)懸念與發(fā)揮猜想，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生的探究能力是逐步形成的，是一個循序漸進(jìn)的過程，開始時切忌貪快求全，盡量讓學(xué)生根據(jù)自定目標(biāo)自主尋找答案的所在。

2.巧設(shè)情景。引導(dǎo)探索

濃厚的探究興趣是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師本身要重視研究教材，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息教育技術(shù)，才能與時俱進(jìn)，擴展自身的知識視野。只有平時深入學(xué)生中了解他們學(xué)習(xí)過程中的各種困難，才能巧設(shè)問題(尤其是以實驗方法創(chuàng)設(shè)的情景題)。如本次課程前置作業(yè)中制作的實驗板，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和動手能力，又用自制實驗板代替了價格較貴的電流計，更有利于實施分組實驗。

3.開放課堂。拓展平臺

開放性的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的前提。教材不是唯一的學(xué)習(xí)平臺，教師要充分利用學(xué)校資源組織教學(xué)內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作或個人上網(wǎng)查閱資料、結(jié)合后續(xù)課程到學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)場所實習(xí)體驗，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的教學(xué)手段拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主地“學(xué)會學(xué)習(xí)”。如布置本次課的前置作業(yè)時，指導(dǎo)學(xué)生查閱二極管的單向?qū)щ娦跃褪且粋€例子。

4.因勢利導(dǎo)，促進(jìn)感悟

感悟是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要心路歷程。學(xué)生在實驗中產(chǎn)生的大量疑問只有經(jīng)過反復(fù)探究，才能內(nèi)化為知識，形成經(jīng)驗或思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，歸納類比，探究規(guī)律和本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟。如本次課的最后一道實驗題，正是設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和感悟的。

在課堂教學(xué)中運用探究法教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握正確探究的學(xué)習(xí)方法，這正是“授人以魚，不如授人以漁”的道理，由于其學(xué)習(xí)方式適合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會不斷萌發(fā)探究的好奇心，自覺地參與探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的良好習(xí)慣，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。