“啞巴英語(yǔ)”的實(shí)質(zhì)及解決對(duì)策探析

[摘要]對(duì)“啞巴英語(yǔ)”的探討多從原因上入手，但“啞巴英語(yǔ)”實(shí)質(zhì)是什么也應(yīng)成為探討的焦點(diǎn)。“啞巴英語(yǔ)”的實(shí)質(zhì)首先是學(xué)生遣詞造句能力低的問(wèn)題，而解決遣詞造句能力低和“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題的有效途徑就是引入“英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”訓(xùn)練并養(yǎng)成習(xí)慣。本文分析了“啞巴英語(yǔ)”與遣詞造句能力之間的關(guān)系，并提出了正確使用“英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”的方法根除“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]啞巴英語(yǔ) 遣詞造句 英語(yǔ)解釋英語(yǔ)

一、引言

學(xué)術(shù)界探討“啞巴英語(yǔ)”(Mute English)，主要是考量學(xué)生口語(yǔ)水平。零英語(yǔ)基礎(chǔ)的人不叫“啞巴英語(yǔ)”，“啞巴英語(yǔ)”特指學(xué)習(xí)了幾年以上的英語(yǔ)，有一定的詞匯量和閱讀能力，但聽(tīng)說(shuō)能力很差或根本不會(huì)的情況。換言之，學(xué)生的英語(yǔ)主要處于能閱讀，勉強(qiáng)能寫(xiě)一點(diǎn)，但是基本上不能說(shuō)、不能聽(tīng)的狀態(tài)，從而出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。英語(yǔ)成了中國(guó)的拉丁語(yǔ)。

中國(guó)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)共經(jīng)歷十年左右或更長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間每周約4到6個(gè)課時(shí)，共計(jì)兩千多課時(shí)。可為什么還是產(chǎn)生大量的“啞巴英語(yǔ)”?這問(wèn)題的確值得深思和探討。本文將對(duì)“啞巴英語(yǔ)”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行剖析并對(duì)其解決對(duì)策提一孔之見(jiàn)。

二、文獻(xiàn)有關(guān)“啞巴英語(yǔ)”的研究

探討“啞巴英語(yǔ)”的切入點(diǎn)有兩個(gè)，一是探討造成“啞巴英語(yǔ)”種種本質(zhì)的或表象的原因，一是探討“啞巴英語(yǔ)”的本質(zhì)。后一點(diǎn)在文獻(xiàn)探討中常常被忽視，談得不多。

探討“啞巴英語(yǔ)”，有學(xué)者從我國(guó)英語(yǔ)考試制度、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的及英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境等入手，但目的是探討“啞巴英語(yǔ)”的成因；也有學(xué)者從我國(guó)英語(yǔ)社會(huì)文化環(huán)境不充分、整體教育模式制約、教材內(nèi)容落后、英語(yǔ)課程設(shè)置不合理、評(píng)估測(cè)試體系不健全等因素分析，其研究的也是產(chǎn)生的原因；還有學(xué)者從強(qiáng)調(diào)復(fù)用能力，并在分析輸入理論和輸出過(guò)濾的基礎(chǔ)上提出從改進(jìn)輸入的質(zhì)、加強(qiáng)詞組教學(xué)以及提高輸出過(guò)濾的通過(guò)率來(lái)探討，但仍是探討原因問(wèn)題。此外，有的學(xué)者或從“補(bǔ)缺假說(shuō)”探討“啞巴英語(yǔ)”或從“應(yīng)試教育”的角度探討“啞巴英語(yǔ)”，認(rèn)為“啞巴英語(yǔ)”都是應(yīng)試教育的錯(cuò)，但探討還是脫離不了產(chǎn)生原因的問(wèn)題。

綜述以上文獻(xiàn)對(duì)“啞巴英語(yǔ)”的探討，其共同點(diǎn)是圍繞著產(chǎn)生的原因討論“啞巴英語(yǔ)”，應(yīng)該說(shuō)分析都有各自的道理和深度，但也有失偏頗，如“應(yīng)試教育”說(shuō)。在中國(guó)，不僅是英語(yǔ)，其他所有課程元一不是為“應(yīng)試”而設(shè)。以語(yǔ)文為例，為什么中國(guó)學(xué)生不會(huì)因此而產(chǎn)生“Tin，漢語(yǔ)”現(xiàn)象?顯然，真正解決“啞巴英語(yǔ)”，有一個(gè)問(wèn)題被忽略了，這就是“啞巴英語(yǔ)”的實(shí)質(zhì)究竟是什么?這才是一個(gè)值得深思和探討的根本問(wèn)題。

三、遣詞造句在漢語(yǔ)單一語(yǔ)境和英漢雙語(yǔ)語(yǔ)境下含義的不同

遣詞造句有筆頭和口頭兩種形式。本文探討“啞巴英語(yǔ)”，故指口頭方面。

其實(shí)遣詞造句能力無(wú)論口頭還是筆頭都是語(yǔ)言表達(dá)最起碼和最基本的能力要求，是各個(gè)國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)中從小學(xué)生時(shí)就抓的基礎(chǔ)教育工作。學(xué)生只要具備一定的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，就具備遣詞造句的能力。然而，需要注意的一點(diǎn)是，遣詞造句在母語(yǔ)教學(xué)和在英漢雙語(yǔ)語(yǔ)境中的含義不同。

母語(yǔ)教學(xué)里，遣詞造句要求顯然要高些。如漢語(yǔ)，不僅有語(yǔ)法要求(對(duì)與錯(cuò))，還有修辭要求(好和不好)，句子既要語(yǔ)法通順，更要有修辭意境。但是，從英漢雙語(yǔ)角度出發(fā)談克服“啞巴英語(yǔ)”時(shí)，還不能也沒(méi)必要做到像母語(yǔ)那樣的雙重要求。相反，從基本語(yǔ)法做起即可，只要語(yǔ)法不出大錯(cuò)，就算達(dá)到遣詞造句目的。畢竟，一開(kāi)口就能避免英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的的學(xué)生還是少數(shù)。這點(diǎn)必須首先明確。

這樣低要求地理解和界定遣詞造句對(duì)克服“啞巴英語(yǔ)”有一定意義。不排除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以像漢語(yǔ)那樣，做到既從語(yǔ)法角度，又從修辭角度去遣詞造句。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，還是勉為其難。

正因?yàn)榻档土擞⒄Z(yǔ)遣詞造句的要求，遣詞造句才成了克服“啞巴英語(yǔ)”的有效方法之一。然而，這種訓(xùn)練卻常常不被重視，或沒(méi)有被當(dāng)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練加以堅(jiān)持。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏訓(xùn)練，不少學(xué)生遣詞造句能力低下，最后形成“啞巴英語(yǔ)”。

四、“啞巴英語(yǔ)”實(shí)質(zhì)是遣詞造句能力低下

口頭遣詞造句能力可以作為即時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否“啞巴英語(yǔ)”的有效方法。教師隨機(jī)要學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單句子，如What is a bathroom?學(xué)生的反應(yīng)多半是經(jīng)思考后，說(shuō)出諸如take a shower的單詞。或問(wèn)What is father?回答：Grandfather’s son！這種例子不一而足。也就是說(shuō)，只有單詞(遣詞)，而無(wú)造句。

另一方面，口頭練習(xí)也可用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否是遣詞造句能力低下或“啞巴英語(yǔ)”，即給學(xué)生一個(gè)英語(yǔ)單詞，然后看他是否能夠在大腦里迅速組織英語(yǔ)句子。比如，看到book后，問(wèn)他“What is a book”，讓他稍作思考，他除了能想到book的漢語(yǔ)對(duì)等詞義“書(shū)”之外，很少能在大腦里形成諸如a book is something made of paper這樣的英語(yǔ)句子。如再問(wèn)“What is a washing machine”，他也只能說(shuō)出漢語(yǔ)“洗衣機(jī)”，卻不能迅速組織It is a machine that earl washyour clothes之類(lèi)的句子，則可以肯定這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)遣詞造句的能力極差。

以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，表面上學(xué)生是在說(shuō)英語(yǔ)，但充其量不過(guò)是一些孤立的英語(yǔ)單詞罷了，根本不是一種造句行為。一旦要求造整句，多數(shù)是啞口無(wú)言。這就是“啞巴英語(yǔ)”的本質(zhì)問(wèn)題，也是遣詞造句能力低下的含義所在。

為什么學(xué)生做過(guò)大量英語(yǔ)造句練習(xí)，也背誦過(guò)各種英語(yǔ)情景對(duì)話或課文，遣詞造句能力卻依然薄弱?

首先，平時(shí)做造句練習(xí)，都是以學(xué)習(xí)和掌握新詞或詞組的用法為目的，不當(dāng)作口語(yǔ)練習(xí)。一旦用法掌握，造句練習(xí)的目標(biāo)就算達(dá)到。其次，那些已掌握用法的熟詞基本被忽略，教師多數(shù)要求記住漢語(yǔ)對(duì)等義即可，很少?gòu)挠⒄Z(yǔ)解釋的角度加以記憶。正是這種不以口語(yǔ)練習(xí)為目的的造句練習(xí)，造成學(xué)生做的數(shù)量雖多，始終不能以遣詞造句克服‘啞巴英語(yǔ)”的局面。

至于背誦課文和情景會(huì)話，因?yàn)樗扯际撬说默F(xiàn)成句子，是被動(dòng)吸收，代替了在大腦中主動(dòng)遣詞造句行為。因此背的數(shù)量雖多，卻無(wú)法解決“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。

五、用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)訓(xùn)練遣詞造句

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，決知此事要躬行。”學(xué)生只有自己動(dòng)腦做大量的遣詞造句訓(xùn)練，說(shuō)過(guò)的英語(yǔ)才會(huì)記得深刻。腦子里遣詞造句能力提高之后，

“啞巴英語(yǔ)”自然可以克服。

那么，有讓學(xué)生體驗(yàn)遣詞造句行為的方法嗎?答案是肯定的。用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)就是其中行之有效的一條。問(wèn)題是，怎樣才能有效利用它訓(xùn)練遣詞造句能力?

英語(yǔ)解釋英語(yǔ)(payaphrase)作用有二，一是為理解生詞難句。這是常見(jiàn)做法，其目的重在訓(xùn)練理解能力，不在口語(yǔ)。一是訓(xùn)練基本的口頭遣詞造句能力。在第一種作用中，查閱英英字典就是典型的英語(yǔ)解釋英語(yǔ)法，而后一種在英語(yǔ)教學(xué)中則常被忽略。第二種做法的訓(xùn)練不僅針對(duì)生詞，同樣針對(duì)熟詞。

就所謂熟詞而言，英語(yǔ)解釋英語(yǔ)可謂一石二鳥(niǎo)：首先，改變學(xué)生記憶詞義的傳統(tǒng)模式。這種模式可以表述為：見(jiàn)英語(yǔ)單詞——想漢語(yǔ)對(duì)等詞義——學(xué)習(xí)中止。如，father=爸爸。其次，做到既訓(xùn)練遣詞，又造句，用一種嶄新的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)模式。它可以表述為：見(jiàn)英語(yǔ)單詞——反應(yīng)漢語(yǔ)對(duì)等含義——用英語(yǔ)表述其含義(即英語(yǔ)遣詞造句)。比如，father[爸爸]he is a man.he is the son nf mygrandfather.etc.又如，若通過(guò)遣詞造句來(lái)解釋garden(庭園)，在遣詞方面，學(xué)生必須先要?jiǎng)幽X，篩選出與garden相關(guān)的詞，如ground，flowervegetable等等詞匯。這是第一步，接下來(lái)是考慮造句，學(xué)生必須考慮怎樣正確使用語(yǔ)法把它們有機(jī)組織成為下面的句子A garden is a piece ofground for growing ng flowers.vegetables.etc。這就是英語(yǔ)解釋英語(yǔ)用于訓(xùn)練遣詞造句的典例。

在簡(jiǎn)述英語(yǔ)解釋英語(yǔ)與遣詞造句的關(guān)系后，以下談?wù)動(dòng)?xùn)練英語(yǔ)解釋英語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題：

第一，不要變成字典釋義大搬家，不要照搬字典。

英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的一種做法是查閱英英字典，然后一字不漏地抄錄到自己的筆記本里，這很容易造成字典釋義大搬家。這種不動(dòng)腦的習(xí)慣應(yīng)盡量避免。

第二，遵循“簡(jiǎn)單”原則，避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉專(zhuān)M量“口語(yǔ)化”。

用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)主要是為訓(xùn)練口語(yǔ)，不是對(duì)詞匯作學(xué)術(shù)解釋?zhuān)裕M量遵循“簡(jiǎn)單”原則。比如問(wèn)“Whatis family”，不必考慮“社會(huì)的最小單位或細(xì)胞”等很專(zhuān)業(yè)的角度，只要引導(dǎo)學(xué)生從自己學(xué)過(guò)的詞匯去表達(dá)即可，如afamily has such family members as grandfather and grandmoth-er.father and mother and daughters and sons.etc。這樣既訓(xùn)練了口語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊有詞匯。

第三，單純同義詞替換不屬于遣詞造句范圍。

顧名思義，遣詞造句包含遣詞和造句兩方面。只有造句才能暴露學(xué)生的語(yǔ)法弱點(diǎn)并加以克服。同義詞替換，充其量只能幫助理解生詞。比如recently：lateIv.not long ago和lovely：beautiful.Dleasant.enjoyable。這叫只有遣詞，而無(wú)造句，體現(xiàn)不出語(yǔ)法的使用，所以不屬于遣詞造句的范圍。從克服“啞巴英語(yǔ)”角度看，單純的同義詞替換在遣詞造句訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)盡量避免，而要求學(xué)生以表達(dá)整句為主。

第四，英語(yǔ)解釋英語(yǔ)要最終變成一種平時(shí)的習(xí)慣。

我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法再好，如果不能形成習(xí)慣，也于事無(wú)補(bǔ)。因此，無(wú)論平時(shí)有沒(méi)有人說(shuō)英語(yǔ)，都要養(yǎng)成在腦子里隨時(shí)做這種解釋練習(xí)的習(xí)慣。如自問(wèn)：“What is exercise?”自答：“It issomething like you aye playing basketball.football.running，swimming.”這種自我練習(xí)的一大好處是克服外部語(yǔ)言環(huán)境不足或缺失，而創(chuàng)造一種存在于自己大腦里的內(nèi)部語(yǔ)言環(huán)境。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種的思維活動(dòng)，“啞巴英語(yǔ)”自然不攻自破。

六、長(zhǎng)期的“英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的影響

長(zhǎng)期接受“英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生在表達(dá)能力上最顯著的一個(gè)特征，就是極強(qiáng)的描述能力和形成散發(fā)性思維。如果臨時(shí)遺忘了某個(gè)詞匯，他仍然能迂回運(yùn)用其他的詞匯來(lái)表達(dá)意思。遺忘是學(xué)習(xí)中不可避免的事情。但是，經(jīng)過(guò)“英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥~而中斷表達(dá)。比如，學(xué)生也許會(huì)一時(shí)想不起mustache，但仍然可以用“Well.I mean.he has some hair along his chin”來(lái)彌補(bǔ)遺忘的不足。而沒(méi)有受過(guò)種訓(xùn)練的學(xué)生則可能只會(huì)說(shuō)：“Well.1 want to say something.but I forget theword！”這種能用迂回方式表達(dá)意思的能力，正是接受“英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”口語(yǔ)訓(xùn)練后學(xué)生與眾不同之處。

七、結(jié)論

“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象不應(yīng)只從產(chǎn)生的原因上探討，更應(yīng)從其實(shí)質(zhì)是什么來(lái)討論。“啞巴英語(yǔ)”的實(shí)質(zhì)首先是學(xué)生遣詞造句能力低下，是閱讀造句能力不足的惡果，而解決遣詞造句能力低下并最終克服“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑就是正確使用“英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”的方式加以訓(xùn)練。