高校基礎英語課中存在的問題及解決方法

[摘要]基礎英語課在高校英語專業(yè)的課程設置中處于重要地位。長期以來，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式影響著基礎英語課，存在著一些問題。通過一些途徑解決這些問題，對于培養(yǎng)高校英語專業(yè)的復合型人才起著重要的作用。

[關鍵詞]基礎英語 教學模式 問題 解決方案

基礎英語課是針對高校英語專業(yè)學生開設的一門專業(yè)必修課，是訓練學生聽說讀寫譯的綜合能力的核心課程。課堂教學是大學英語教學過程中的主要形式。2000年，我國高校外語專業(yè)教學指導委員會英語組制定了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，經(jīng)教育部批準在全國實行。大綱規(guī)定：高等學校英語專業(yè)是要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的知識文化，并能熟練地運用英語在外事、教育經(jīng)貿(mào)、文化科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。我國高校的基礎英語課必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，而要培養(yǎng)學生的自主學習精神，提高課堂效率。以學生為中心的教學思想包含兩個方面的內容：第一，在教學過程中，要強化學生的主體地位，教學目標、教學指導思想、教學內容、教學方法都要圍繞學生進行。第二，要把學生的培養(yǎng)指向社會，從大學生畢業(yè)后社會角色的角度，即從實現(xiàn)學生主體性的高度出發(fā)來進行教學，使他們的認知、情感和能力能夠有效作用于社會實踐，物化實踐對象，反作用于自身，使其人生價值得以實現(xiàn)，不斷產(chǎn)生新的需要、新的動力，主體化的程度不斷深化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、高?；A英語課中存在的問題

關于語言的用法和語言的使用，widdowson認為這兩個概念是不同的。他認為一個人掌握了語言的用法不等于就會使用，可是要想學會使用語言則必須掌握語言的用法。因此，在英語教學中，培養(yǎng)學生使用語言的能力才是真正的目的。課堂教學可以分為形式教學和非形式教學，形式教學是指講授和操練語言的形式，而非形式教學則指培養(yǎng)學生語言應用的能力。

基于以上語言學理論，我國高校基礎英語課普遍存在著一些問題：

(一)教師是課堂的主人，學生處于被動學習的地位，缺乏積極性與主動性

在很多高校的基礎英語課上，普遍存在這樣的情景：講臺上，老師熱情洋溢地講解。碰到生詞，講詞義；碰到短語，講短語的用法；遇到不好理解的句子，則讓同學們分析成分，再翻譯。老師看似講得很認真，也很全面。學生的表現(xiàn)如何?學生看上去很忙。有的翻字典，有的忙著記筆記。筆者曾接觸過這樣一位學生：她在基礎英語課上幾乎不發(fā)一言，她的筆記從沒有停止過。她幾乎把老師的每一句話當作筆記記下來。翻看她的書會發(fā)現(xiàn)書上密密麻麻全是課堂筆記，以至于遮住了課本原來的內容。著名心理學家皮亞杰認為，“語言輸入實際上是學習者的主動建構，學習不是被動地接受輸入，而是通過原有的語言知識系統(tǒng)與新的語言輸入之間的相互作用建構他的語言能力”。顯然，這位學生試圖把老師的每一句話當做筆記記下來是沒有必要的?？墒窃诨A英語課上，大部分的學生認為課堂的主要活動就是做筆記，只有認真地把筆記記下來，才算比較圓滿地完成一節(jié)課的內容。這樣學生總是處于被動的學習地位。

(二)傳統(tǒng)的考評方法打擊了學生的自主學習精神

以學生為中心的教學方式主要的表現(xiàn)就是實現(xiàn)學生的自主學習。目前在我國高校中對基礎英語的考評還是傳統(tǒng)的考試。傳統(tǒng)的考試方法鼓勵學生以考試范圍為全部學習內容，而考試成績又是學生的主要學習動力之一?？荚嚦煽兣c學生的學習積極性緊密相連。這樣一來，考試的范圍就很有限，它只反映了學生的一部分英語知識狀況，基本上也都是老師傳授的內容。因此課堂上學生的表現(xiàn)就是認真聽老師講，認真做筆記，考前集中復習，學生就會考出一個好成績。然而，學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授知識的能力。

目前的考試根本不能體現(xiàn)英語作為語言的真實使用情況。在這樣的考評手段下，學生的學習帶有極強的功利性，不可能進行自主學習。

二、一些切實可行的解決之道

結合自身教學實踐，筆者認為，可以通過以下途徑解決這些問題。

(一)提高學生的學習興趣，發(fā)揮主動學習的精神

基礎英語課的學習內容不單是解決語言方面的問題，在很多情況下，對一篇文章的理解要聯(lián)系到與此相關的文化背景、時代背景、歷史背景等。因此要想讓學生更好地理解文章，很多時候，需要老師介紹與課文相關的背景知識。關于背景知識，教師可以教給學生方法，讓學生在課前自己查閱資料獲得。這樣就實現(xiàn)了學生自主學習的第一步。學生在查閱資料的同時，勢必會產(chǎn)生一些問題，這些問題都可以放到課堂上大家一起討論。比如：《新視野大學英語》第三冊第二課是關于一個人通過不正當?shù)氖侄钨I了一個爵位的故事。故事的情節(jié)雖然很簡單，內容也好理解，但這里面涉及英國的君主制文化——爵位制度。關于英國的爵位制度，筆者讓學生課前查閱資料。在課堂上學生交換了他們所查到的內容，同時也提出了一些問題。

比如：

What is the highest title in the lord system in English?

When did the lord system originated?

Can the title be bought?

對于這些問題，教師先讓學生討論、交換意見，再進行歸納總結。通過查閱資料，學生認識到基礎英語課的學習不單是字詞句的理解問題，課前預習也絕不是查幾個單詞就完事。這樣不僅改變了學生的學習態(tài)度，也提高了學生學習語言的興趣。

(二)發(fā)揮教師的主導作用

教學是師生的雙邊活動。教學中，教師發(fā)揮主導作用，學生處于主體地位。教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生學習的主動性和積極性就越高。在我國高校的英語教學中，以教師為中心的教學模式深入人心，學生很少參與實踐活動。近些年來，各級高校都認識到了要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。在以學生為中心的教學模式下，并不意味著抹殺教師的作用，相反，更應該強調教師在課堂中的主導作用。

(三)實施問題解決策略。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實施問題解決策略，就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生在這一過程中，興趣、情感和動機得以充分調動，聰明才智得以充分發(fā)揮，課堂主體地位得以確立，創(chuàng)新和實踐能力也得到了培養(yǎng)。比如：《新視野大學英語》第四冊有一篇課文是關于克隆技術和克隆人的。通過課文的學習，要讓學生了解關于克隆技術的基本知識。筆者在給學生講這一課時，并沒有用術語講什么是克隆技術、要進行克隆需要具備哪些條件，而是讓學生結合相關材料自己得出結論。在討論的過程中，大家還提出了一些問題。比如有位同學提出了這樣一個問題：在關于克隆人的影片里，克隆人經(jīng)常被塑造成和母本一模一樣，這克隆人真的和母本一模一樣嗎?大家的討論、提出問題、解決問題，學生對課文內容有了更進一步的理解。

(四)鼓勵學生積極參與課堂活動

課堂活動既有教的活動，也有學的活動。教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學的有效性既體現(xiàn)為“教”的有效性，體現(xiàn)為“學”的有效性。

從大學二年級下學期起，筆者嘗試讓學生上講臺講課。每一單元的section A由教師講解，而Section B，則由教師布置下去，安排兩名學生備課，再組織講課。教師與學生換位，對學生來講，是一個全新的體驗。學生不只是用幾分鐘的時間在講臺上做一個展示，而是要自己把握時間控制整個課堂。對于這樣的體驗，學生們都積極參加。筆者在學生講課時，對學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場錄像，課后重放錄像，組織學生進行評課，學生們從錄像上可以清楚地看到自己身上存在的問題。對于講課比較成功的，教師組織學生進行討論、學習。通過一個學期的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生確實表現(xiàn)很好，其中一學生表現(xiàn)尤其突出。在課堂上，他能用流利的英語組織整個教學內容，思路清晰，邏輯性強，同時也注意與學生的互動。

由學生當老師進行講課，講課中學生碰到的一些難點、疑點則由教師系統(tǒng)講解，這樣使得課堂氣氛變得活躍。學生通過主動參加課堂活動，提高了學習興趣，從而真正做到了課堂由輸入轉向輸出，達到了語言交際的目的。

(五)增設課外活動．使基礎英語課的學習充滿樂趣

美國教育學家杜威提出教育即生活，主張實用主義教育。我國教育學家陶行知提出學以致用的思想。心理學家Nunan認為，個人頭腦中的知識都是由以前的經(jīng)驗構建而成的，語言教學不僅僅是堆砌語言材料或教授一些獨立的語言點的過程，而是學習者對所接收到的信息進行同化的過程。高校的基礎英語課也不例外。學生要把課堂所學的東西用于實際生活。比如：教師對某些文章進行講解后，可以讓學生通過各種課外活動進行練習，進而鞏固和加深理解。碰到戲劇體裁的內容，教師可以讓學生課后進行話劇排練。這樣一方面能使學生對英語產(chǎn)生興趣，另一方面也能鍛煉學生的表演能力。有的文章適合于辯論，可以通過辯論提高學生的邏輯能力和口語表達能力。

結束語

本文對我國高校英語專業(yè)基礎英語課存在的一些問題進行了分析，并結合自己的教學經(jīng)驗提出了改進的方法。但是，以學生為中心設置課程和組織教學，一直是外語教學中的一個理想境界，要實現(xiàn)它還需要教師反復深入學習有關理論，提高對課堂教學的理性認識并不斷貫徹始終。