探析高職院校導師制

摘要：本文從導師制的起源開始，闡述了導師制的內容以及導師制在高職院校導師制實施的可行性論證，并在此基礎上進一步指出了在高職院校中實施導師制應注意的幾個問題。

關鍵詞：高職院校 高職教育 導師制 輔導員

1 導師制的含義及內容

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高職高專院校都在探索建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。

導師制是指教師對學生的思想、學習、心理等方面進行教育和指導的制度，在促進學生全面提高、充分發展、健康發展的教育理念指導下，及時進行個別指導的一種教育教學制度。導師制從學生的思想、專業、生活、心理健康和學習等方面及時提供有針對性地幫助，從學生入學到畢業對學生的教育有整體性。

2 高職院校導師制實施的可行性論證

有關部門根據以“導師制實施的可行性”為內容，進行了相關調查。在相關調查中我們發現，專任教師超過半數對高職高專實施導師制表示贊成，認為實施導師制能提高高職高專院校學生的動手能力；八成的教師認為在高職高專中實施導師制必須更加強調實踐動手能力的塑造和培養。

在相關調查中我們還可以看出，在校學生有超過八成贊成實施導師制，并且提出應該在全部在校生中實施。但也有學生對教師的教學和師生互動性上提出疑問。專任教師主要關注高職高專師資力量、教學互動性和教師教學工作量計算等幾個問題；而教輔人員對在高職高專實施導師制主要關注實施導師制后學生在校期間的管理問題；學生關注問題主要是接受輔導的學生比例、人數及選擇依據等幾個問題。

導師制在全國各大院校的實施積累了豐富的經驗，這為高職高專院校實施導師制提供了理論和實踐基礎。但是由于高職高專院校有著與本科院校不同的師資結構、教學目標、教學要求和學生知識結構，因此在高職高專中實施導師制需要有其自身的特點。

3 導師制在國內高教領域的實踐

長期以來，我國高校里實施的是研究生導師制，而對本科生、高職生則實行輔導員、班主任工作制度，相應的大學生的思想政治教育的任務也落到了輔導員、分管學生工作的書記、主任等政工人員身上，教師則主要負責授課和科研。

隨著高校擴招，我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育，在國家大力推行素質教育的今天，我國的高等教育改革的步伐加快，學分制在高等教育領域逐步推廣，如何在當前形式下推進教學改革，提高大學生的創新能力、培養高素質的人才是全國眾多高等院校面臨的問題和挑戰。導師制作為學分制的“孿生兄妹”，更是引起許多教育學家、教育機構的關注。

目前我院高職學生正處于青春期，人生觀、世界觀處于形成期，辨別是非、判斷正誤的能力不強，學習存在盲目被動，表現為學習目標不明確，學習動力不足，學習認識方法不當，對職業生涯沒有規劃，對前途甚感茫然困惑。越來越多的高職院校在從事導師制的實踐。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

4 高職院校導師制自身特點及問題分析

4.1 選擇適合高職高專特色的類型。根據對我國高等院校實施導師制的一些數據整理和分析，目前高等院校中實行導師制的具體類型主要有以下兩種：

一種是學術型導師制。首先要指出的是這種學術型導師制要求導師完全自愿參與學生的學術指導工作；具有比較高的工作熱情、比較扎實的學術功底和比較高的科研能力，教學經驗比較豐富，并且掌握一定的社會資源；至少具有講師以上職稱或碩士以上學歷；導師的工作量要達到至少每半個月指導學生一次。

另一種是在國內高校中最普遍的輔助型導師制。導師的職責主要是指導和幫助學生解決一些具體問題，如幫助學生選課，指導學生制定學習計劃，具體解答學生在學習上的疑難問題，指導學生就業等。由于高職院校的師資和生源等與本科院校有著明顯的差異，兩種類型并不能完全適用高職高專教學，因此確定一種適合高職高專的導師制類型就尤為重要。通過實施本科生導師制的相關院校的經驗分析，結合高職高專院校的現實情況，我們認為，在高職高專實施雙軌道導師制(即生活導師制和學習導師制)的教學改革比較符合目前我國高職高專院校的特點。生活導師就是原有的輔導員，負責解決大學生生活中的具體問題和困難，幫助學生度過一個健康有意義的大學生時代；學習導師負責解決學生在專業學習中的困惑，解答學習上的疑難，指導學生完成畢業論文的寫作，幫助其就業。

4.2 確定高職院校導師制適用導師、學生的范圍和比例。由于擴招，學生的知識水平、知識結構差異在高職高專院校中呈現出比本科院校更加明顯的兩極分化現象，而同時師資力量的瓶頸，造成一些專任老師教學任務繁重，無法分身從事專門指導。因此，合理的師生比就更重要。高職院系由于自身的師資結構和水平的限制，使得高職高專實施導師制存在著師資上的瓶頸問題。因此，在高職高專實施導師制，必須在導師的選擇、學生的選擇、師生比例方面更加具備現實性。

4.3 無論是何種類型的導師制對導師的要求都比較高，選擇具有豐富教學實踐能力的導師是非常必要的。高職高專院校不同于本科院校之處就在于它以培養具有較強職業技能型人才為目標，因此，高職高專實行導師制必須體現教師的教學實踐能力相對較強的特點。除此以外，作為高職高專院校的導師的社會資源必須充分，能根據不斷變化的社會人才需求信息，及時調整，并能為學生提供廣闊的實踐空間，豐富學生的實踐活動，提升學生解決實際問題的能力。目前淄博職業學院工商管理系市場營銷教育教學部在學院教育教學一體化的理念指導下，以培養學生的就業競爭力和發展潛力為目標，正在大力推動導師制的實施。除了有指導員(原輔導員)指導學生生活、思想、心理和日常管理外，學生從大一開始就配備了專門的指導教師（導師）對學生的思想、職業生涯規劃、專業、生活、心理健康和學習等方面及時提供有針對性地幫助。經過這種從入學到畢業對學生的全方面的教育和指導，完成教育教學一體化的目的，提升學生的就業競爭力和發展潛力。當然這種改革在高職院校還處于探索和不斷完善中，但對于高職生的培養來講應該有積極地現實意義。

導師制是一種雙向的互動過程。師生互動、生生互動都有助于教學的開展。導師制在國內高校教育領域的不斷拓展，一定程度地促進了“教師中心”向“學生中心”的轉變，在提升學生的素質上發揮了重要作用。目前，導師制在我國高職高專院校中尚未完全展開，其實施還有待于進一步的分析和探索。

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