淺談職業院校的導師制模式

摘要：職業院校以就業為導向，進行人才教育和培養，應該實行輔導員與專業導師組成的雙重導師制。本文主要闡述了職業院校導師的職責，并重點探索了專業導師的工作模式。導師制有助于提升學生的就業競爭力和發展潛力。

關鍵詞：職業院校 雙重導師制 專業導師 工作模式

職業院校試行的導師制，是指由教師擔任學生的導師對學生進行思想、學習、生活等方面的教育、引導和管理。導師制實現了教育教學一體化，把思想教育與專業教育相結合、課內和課外教育相結合、共性教育與個性教育相結合、嚴格管理與人格感化相結合，貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，為學生學習提供了更大的自由空間，有利于提高學生學習的積極性和主動性，有利于推動教師教學科研和和實踐的積極性，有利于促進學生綜合素質全面提高，有利于提高教育教學質量。

1 職業院校導師制的形式

導師制由來已久，在我國研究生教育和高年級本科優秀生中運用甚廣。鑒于職業院校以就業為導向，進行人才教育和培養。因此，職業院校實行的導師制應該是：輔導員與專業導師組成的雙重導師制。

輔導員與專業導師分工負責，各司其職，有所側重。輔導員負責年級全面工作，側重于學生的日常管理、社會實踐、黨建工作等等，重點培養學生的集體主義精神和民族精神，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀及培養良好的人文素質；促使學生主動適應社會，形成團結互助的人際關系；營造團結、求實、勤奮、進取和你追我趕的競爭氛圍。他們解決的問題關鍵是教育學生如何做人。而專業導師則側重于指導學生的專業學習和技能操作。培養學生熱愛專業、積極掌握專業理論的學習精神和腳踏實地、扎扎實實的專業素質，解決的問題主要是教會學生如何謀事。

2 雙重導師制下導師的職責

2.1 輔導員的職責

2.1.1 思想政治教育與引導。為學生講授形式與政策課，組織開展多種形式的主題教育活動，堅持與學生談話制度，深入了解學生思想狀況，有針對性的開展日常思想教育工作和品德行為引導工作。

2.1.2 心理健康教育與指導。講授心理健康教育課程，舉辦普及性講座，開展個別咨詢與團體輔導活動，及時發現并協助有關部門處理由于學生心理疾患而導致的各種問題，努力防止因心理問題而引發惡性事故。

2.1.3 黨團工作指導。協助院（部）黨委指導學生黨支部建設，做好學生黨員發展和教育管理工作。指導學生團支部開展豐富多彩的主題團日活動，做好團員教育、評議和推優入黨工作。

2.1.4 素質拓展指導。加強對學生校園文化建設和社會實踐的指導，依托班級和團支部，組織好學生寒暑假社會實踐活動、服務社區活動、技能培訓活動、課外科技學術活動和文體娛樂活動，拓展學生素質，培養學生的創業創新能力、實踐能力。

2.1.5 班級建設工作。建立學生班級管理檔案，做好學生干部的選拔、培養、考核工作，指導學生班級開展豐富多彩的活動，營造積極向上、寬松和諧的氛圍。

2.1.6 日常事務管理工作。堅持公開、公平、公正的原則，做好綜合測評、評獎評優、助學貸款、勤工助學等學生日常管理工作。及時了解學生的思想、學習、生活情況，維護學生權益，為學生排憂解難。

2.1.7 宿舍管理工作。經常深入學生宿舍，指導學生營造良好的宿舍衛生環境和文化環境。

2.1.8 安全穩定工作。開展日常安全教育，提高學生的安全意識，及時妥善處理學生中出現的各種突發事件。

2.2 專業導師的職責

2.2.1 學風建設與學業指導。全面了解學生的學習情況，幫助學生端正學習態度、明確學習目標、掌握學習方法、設計學涯規劃，促進學業進步。

2.2.2 專業理論指導與解難。培養學生對專業的學習熱情，幫助學生樹立積極探索專業知識的學習精神，在學生遇到專業難題時，給予及時全面的解答。

2.2.3 專業實踐和技能指導。指導學生參加實習、實訓、科研項目、社會實踐。鍛煉學生的動手能力和專業操作技能，提高學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，使學生具備良好的職業技能。

2.2.4 職業規劃與就業指導。幫助學生設計職業生涯規劃，進行就業指導，促進學生充分就業。

2.2.5 在畢業環節，對學生的畢業實習和畢業設計進行指導。

2.2.6 職業道德培養。專業指導的同時要對學生進行職業道德教育，使學生具備良好的職業素質。

3 專業導師的工作模式

由于職業院校重在對學生職業技能和職業素質的培養，強調教、學、做一體化的人才培養模式，因此專業導師的指導意義便顯得尤為重要了。在這一部分里，本人將對專業導師的工作模式進行初步的探索。

專業導師要在所指導學生的三年學習生活中，認真履行專業導師的職責。具體分為三個階段：

第一階段：入學的第一年，新生入學，對專業的相關知識知之甚少，在這一階段重在培養學生的學習興趣。主要履行專業導師職責第一條和第二條。可以定期開展指導活動，也可以隨時針對個別學生給予指導。在這一階段應該向學生推薦一些讀物，擴充學生的知識面。

第二階段：入學的第二年，新生轉為老生，對專業已經有了一定的認識，在這一階段重在培養學生的操作技能。主要履行專業導師職責第二條和第三條。在這一階段應該為學生設計一些實操項目，讓學生通過完成某項任務，來提高動手操作能力和思考問題、解決問題的能力。

第三階段：入學的第三年，學生最為繁忙的一年，學生要實習、擇業就業、完成畢業設計等。主要履行專業導師職責的第三條、第四條和第五條。專業導師在這一階段集中為學生指導的機會比較少，可以通過郵箱等有效的聯系方式，隨時為學生提供幫助。

另外，有兩點注意事項：

第一，職業道德和職業素質教育應該貫穿于三年指導工作的全過程，專業導師在開展指導活動時，可以通過講述案例、學生參與討論達成共識等方式進行。

第二，相同專業的指導教師要多溝通，便于發現學生普遍存在的問題，可以以專業為單位統一解決，提高效率。比如，對于學生普遍關注的某個社會問題，就可以請與該專業相關的權威人士或社會人士為整個專業的學生舉行講座。

總之，職業院校試行的導師制，特別是專業導師的出現，對于滿足社會對高技能人才的需求和大學生成長的需求有很大的推動作用，極大地提升了學生的就業競爭力和發展潛力。

參考文獻：

[1]馮全彪.實行導師制是培養創新型人才的需要[J]，中國教育與社會科學，2009（2）.

作者簡介：劉媛媛（1981-），女，淄博職業學院教師，從事市場營銷專業教學，中國海洋大學工程碩士在讀，主要從事項目管理方向的研究。