師生要讀懂五部書

高博+莊宵斐??

摘要：教育的過程是教師與學生之間生命互動的過程。師生要在教育教學的過程中認識自我、認識對方、共同認可、共同提高。

關(guān)鍵詞：教育教學；認識自我；共同認可

一、 學生要認識自我

教育要讓學生認識自我。只有學生正確地認識自我，才能找準自己在班級的位置，才能適應(yīng)班集體，才能揚長避短，才能取得更大的進步。《老子》第三十三章寫道：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。” 說的就是：了解別人是智慧的，了解自己才是圣明的。戰(zhàn)勝別人是有力量的，戰(zhàn)勝自己才算是強大的。學生如果能清醒地認識自我、對待自我，才是最聰明的，最難能可貴的。教師在教育過程中就要讓學生認識自己的優(yōu)點和缺點，能夠認識自己優(yōu)點的學生會充滿自信，能夠認識自己缺點的學生會自我完善、會自我教育、會自我提高。學生一旦學會了認識自己，就能夠戰(zhàn)勝自己，只要戰(zhàn)勝了自己，還怕戰(zhàn)勝不了別人嗎。

二、 教師要認識自我

帕克·帕爾默說：“認識學生和學科主要依賴于關(guān)于自我的知識。當我不了解自我時，我就不了解我的學生是誰。我只會在我經(jīng)受不了檢驗的生命的陰影中，透過重重的墨鏡看學生——而且當我不能夠清楚地了解學生時，我就不能夠出神入化地在深層的、個人的意義上吃透學科。我只是在抽象的意義上，遙遠地、視其為疏離于世界的概念堆砌一樣看待學科，就像我遠離自己的本真一樣。”

帕克·帕爾默說得多好，我們教師需要認識自己，認識自己的教學風格、認識自己的知識儲備、認識自己了解不了解學生等等。教師與教師的區(qū)別就在于每位教師都有自己獨特的教學風格、教學特點和教學個性。只要教師能夠充分展示自己優(yōu)秀的教學風格，就能夠吸引你的學生。教師還要清晰的認識自己的知識儲備。教學內(nèi)容是我們教育學生的載體，教師要給學生一杯水，自己就要儲備一桶水。教師只要擁有了豐富的專業(yè)知識儲備，才能拓展學生的知識面。教師還需要認識自己的學生，認識自己學生的智力水平、愛好興趣和特點等等。教師在認識學生的同時也就認識了自我。

三、 學生要認可教師

學生要認可教師，最重要的一點是學生要認可教師的課堂。一個受學生認可的數(shù)學課堂一定是合作探究、交流互動、寓教于樂的課堂。學生就應(yīng)該在課堂上充分發(fā)表自己的想法，通過小組合作或獨立思考的方式解決問題。教師則要營造寓教于樂的學習環(huán)境和氛圍，幫助學生提高對數(shù)學學習的興趣和增加學生的人文素養(yǎng)。

教學實踐證明，輕松和諧、生動有趣、寓教于樂的課堂深受學生的喜愛。教師要善于將課堂知識與實際生活相結(jié)合，用寓教于樂的方式突破教學難點。讓學生在學習知識的過程中感到輕松、愉快和有趣。為此，我在數(shù)學教研組會議上，主持召開了題為《寓教于樂，值得探索》的教研組主題會議。帶著數(shù)學組教師共同欣賞了教師羅春的地理版本《小蘋果》、教師邱偉的化學版《青花瓷》和數(shù)學教師劉靜用自演自唱方式拍的《三角函數(shù)》MV，他們的教學方式值得我們數(shù)學教師學習。讓學生愛上我的課堂愛上我，學生十年之后，還記得在某一節(jié)課上我說過的話，或者講過的知識、思想、方法，這就是值得學生認可的教師。

四、 教師要認可學生

教師對不同的學生都需要充滿愛心，認可自己的學生。對待好學生，要愛的長遠；對待中等學生，要愛的深沉；對待學困生，要愛的寬容。每一個學生都是教師價值體現(xiàn)的花朵，有的開得早，有的開得晚，有的還不開花。不管怎樣，學生們各自有各自獨特的閃光點。教師就必須信任學生，引導他們將自己獨特的閃光點放大。只有教師認可了學生，學生才會認可你這個教師；只有教師認可了學生，教師才會站在學生的立場上思考問題，設(shè)計教學。教師認可學生，實際上更多的是愛學生、愛教學、愛崗位、愛教育的體現(xiàn)。

五、 師生共同認可、共同提高

教師和學生的關(guān)系就如同兩位舞者的關(guān)系。要跳出完美的舞蹈，不是教師或?qū)W生單獨起舞，而是和舞伴的完美配合。在教育教學過程中不但教師起主導作用，學生起主體作用，而且?guī)熒g應(yīng)該是和諧共生的關(guān)系。在學生問教師問題的過程中師生之間會共同思考，學生會想這個問題我怎樣解決，教師會想我怎樣高效地給學生解決此類問題，學生存在這類問題的原因又是什么等等？這樣教師在學生提出的問題中成長起來了，學生在教師的講解指導下也成長起來了。比如學生A通過QQ問了我一道題（這道題之前在班里已經(jīng)講過了）：

生：已知x+y+1=0，則（x-1）2+（y-1）2的最小值是多少？

師：這道題的本質(zhì)是求直線上的點（x， y）與點（1，1）的距離的最小值。即點（1，1）到直線x+y+1=0的距離。

生：老師它后面那個根號下是圓嗎？

師：不是圓，圓可以用方程來表示，上面的表達式不是方程。圓是要有半徑的，（x-1）2+（y-1）2右邊沒有半徑。

生：那是啥？

師：點（x， y）與點（1，1）的距離，用兩點間距離公式。

生：老師那萬一點（1，1）在直線上呢？

師：因為1+1+1>0，所以點（1，1）肯定不在直線x+y+1=0上。

生：那如果（x， y）比（1，1）離那條直線更近呢？

師：點（x， y）一定要在直線x+y+1=0上跑，因為直線x+y+1=0中才有x， y，別的地方?jīng)]有。

生：哦、明白了，謝謝老師。

師：不用謝，加油哦，老師看好你。

通過師生共同認識此題我發(fā)現(xiàn)，學生有三處知識點不清楚。第一，圓的方程認識不清楚；第二，點與直線的位置關(guān)系不清楚；第三，對于平面直角坐標系理解不深，通常坐標系中的點我們用（x， y）來表示，但是直線x+y+1=0上的點不同于其他地方中的點，是有關(guān)系的可以表示為點（x， -x-1）。在以后講解該類題型時我會特別注意以上三點，我對學生的知識水平有了一個重新的認識，學生對該類型題也有了一個重新的認識。在教育教學過程中，學生每次問我問題都會引起我新的思考，促進我新的成長。我和學生之間在不斷解決問題的雙向生命運動過程中共同認可，共同提高了。

總之，我認為師生都要認識自己，認可別人，從而達到雙方共同認可，共同提高。在施教與受教的過程中，師生交替遞進，螺旋上升，永無止境。

作者簡介：高博，陜西省西安建筑科技大學附屬中學；莊宵斐，陜西省西安市中鐵二十局集團第六工程有限公司。endprint