基于榆林市蘇州中學數學教學新課改問題探析

摘要：新課程改革順應現代教學的潮流，符合廣大師生的切身利益，有利于學生的全面發展，有利于提高學生的綜合素質，提高教學水平。新課程改革得到了廣大師生的廣泛關注，并被付諸于行動，取得了良好的成績。但是新課程在實施的過程中也出現了比較多的問題。文章主要是以榆林市蘇州中學為例，分析了新課程改革存在的問題以及解決的對策。

關鍵詞：數學 教學 新課改

新課程改革在蘇州中學得到了廣泛的關注，老師們義無反顧地表達了一種對新課改的熱情期待、主動參與、大膽嘗試。經過他們的不斷摸索以及學校的支持，新課程改革取得了一定的成績，但是也存在一些不盡如人意的地方。

1 課堂教學效果不理想

內容決定形式，新課程一個重要特色就是教學內容增加了，教材范圍擴展。新教材增加了新的必修模塊，還增加選修模塊以及綜合實踐課程。這些模塊的增加使得傳統的教學弊端越來越明顯。許多教學工作者創新課堂形式，進行了探究性教學、情境教學、分組合作教學、實踐教學等。我校教師深入的研究新課程的相關理論知識，不斷的進行研究和實踐，努力的創新教學方式。在數學的教學中，改變了單純的講解式的教學方式，改變了題海戰術，實現了課堂教學方式的多樣化。經過不斷的實踐，類比教學法、探究教學法、任務教學法比較適合數學教學。雖然廣大教師也都努力的尋求一些新的教學方式，但是這些教學方式被實施的效果卻并不理想。以探究教學為例：《數學課程標準》提出倡導積極主動、勇于探索的學習方式，探究教學可以極大的激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。但是有許多的探究教學都流于形式，探究的過程不規范，探究的問題也沒有太大的實際意義。首先，教師給學生的探究時間不夠。課堂教學只有四十五分鐘的時間，為了完成教學任務，許多的教師只給學生四五分鐘的時間去探究問題，導致大部分學生都沒有充足的時間去進行思考，整個的課堂就是一連串的問題，就是一些成績好的學生的回答，以及教師的表揚，大部分學生都被甩在了一邊，根本就沒有辦法參與到教學中來。第二，探究的問題設置不當。有些教師對學生和教學內容沒有經過深入的研究，對探究的問題設置的不當，要不就是過于復雜，學生根本就沒有辦法思考；要不就是過于簡單，學生根本不需要思考。第三，過多的使用探究教學。探究教學并不是越多越好，也不是說所有的內容都適合探究教學。許多教師只是為了探究而探究，根本就不顧學生的需要和教學內容的需要，絞盡腦汁的設置探究活動，教學效果卻并不理想。當然不只是探究教學，諸如師生合作教學、情境教學等都存在或多或少的問題。這些問題需要我們經過不斷的研究，努力的改進，才能真正的發揮新課程的精神，提高學生的學習成績。

2 學生主體地位發揮不徹底

采用傳統的教學方法，教師教得累，學生也學不好知識。特別是對于數學知識來說，由于其本身內容就比較枯燥，如果我們不想辦法來明確學生的學習主體地位，提高學生的學習興趣，教學就很難完成。新課程改革強調要“以生為本”，要發揮學生的學習主動性和積極性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境激發學生的學習積極性。教師應努力成為學生學習的參與者、指導者、幫促者，促使學生成為認知意識的主動建構者。在高校的教學過程中，許多的教師都認識到了發揮學生的學習主動性和積極性的重要作用。尤其是對于數學成績比較差、學習興趣不高的學生，發揮學生的學習主體地位更是重中之重。許多教師想盡辦法來提高學生的學習興趣，充分的利用數學史、創建數學學習情境、創造和諧的課堂環境等。部分學生的學習興趣確實被調動起來。但是學生的主體地位發揮的仍不徹底。首先，教師所設計的課堂活動雖然有趣，并活躍了課堂的氣氛，但是對數學學習的實際意義卻很小。學生只是單純的喜歡這種輕松的課堂，并不是真正的喜歡上了數學。第二，部分教師設計的生活課題，學生學習興趣高，但由于與生活實際相背離，導致學生對數學的實用性的懷疑。第三，許多教師自認為給了學生充足的空間，但是在課堂教學中還是以自己為主導，不接受學生的反面意見，更不喜歡學生打亂自己的教學計劃。要切實體現學生主體地位，教師就要在新課程改革中不斷反思自我，發現教學中存在的問題，切實的歸還學生的學習主體地位，全方位更新教師角色，要盡快使自己適應新課程改革。

3 實踐教學流于形式

新課改要求要發揮學生的動手能力，提高學生數學知識的實際應用能力。但由于場地、時間、經費等的限制，實踐教學許多時候都被放棄，即使偶爾有之，往往流于形式。其實這是由于教師的理解的錯誤，實踐教學并不是要求必須要花費很多的時間和精力，只要能讓學生親自動手都屬于實踐教學。在新教材中有許多內容都是要求學生先自己動手去體驗過程和結果，從而加深對結果的理解和記憶，以便于靈活地運用知識解決實際問題。同時還提倡合作學習、小組討論。在每一章的最后都有課題學習或數學活動，這些知識都是有助于培養學生的動手能力、創新能力的。教師所需要做的就是努力的創造條件讓學生完成每一個課題學習或數學活動。有些教師根本就不重視課題學習或數學活動，因為這些知識在考試中通常是不會涉及的，不講也不會影響考試成績。他們也不認為這就是實踐教學，能培養學生的數學實際應用能力。但這些知識就是為了讓學生體會古人是如何總結出這些結論而設計的，就是要激發學生的動手能力、創新能力，培養他們良好的動手、創新的習慣。因此我們應重視課題學習或數學活動的教學，這樣做才能完成新課改的基本目標，同時也可以更好地培養學生的動手能力、創新能力。

4 改革評價機制的缺失

我校現階段，大部分教師都是在教學方式上尋求創新，很少有人會研究評價機制。主要的評價方式仍是考試以及教師在課堂上告訴學生問題的答案是“對”或者是“錯”。這極大的打擊了學生的自信心和學習的積極性。舊的高考機制和模式已經不適應新課改的要求，我們要實現過程性評價、實現動態的評價，改革評價內容和評價方式，只有這樣，才能適應新課改的要求，才能提高整體的教學質量。總之，科學的評價機制要讓教師教得輕松，學生學得輕松。要通過評價體系的完善，讓學生在情感、態度、價值觀等方面實現全面發展。改革評價機制應包括改革課堂教學評價機制、考試評價機制、教師評價機制、學生評價機制、過程評價機制、終結評價機制、實踐和探究評價機制等。

教師還要注重教學反思。新課程改革中，不確定因素很多，在這充滿變數的課程背景下，教師需要不斷的教學反思，才能夠適應新一輪教學改革的新要求。教師反思可以通過很多方式來進行。比如：在課程結束后進行心理自我反思；通過課后總結和記錄進行書面反思；通過與學生交流，了解學生對課程的看法，找出課程存在的問題，進行反思；通過觀摩課進行反思；通過與其他教師交流，進行反思。新課程背景下，數學教師應經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。并找出教學中存在的問題，及時的解決問題。在總結經驗的基礎上，根據學生的需要以及教學內容的需要，不斷的探索新的教學方式。

總之，新課程改革需要穩中求變，需要我們在課程改革的道路上不斷的探究，不斷的研究，才能使課程改革發揮其應有的作用，提高學校整體的教學水平。

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