高職院校《經濟學基礎》教學中的問題和對策研究

摘要:高職院校《經濟學基礎》作為經濟管理類專業基礎課程，在將教學過程中存在很多問題，大大影響了教學效果。如何讓學生更好的掌握經濟理論中的基本原理和知識，是所有經濟學教師面臨的一個重大問題。作者聯系教學實踐，對如何提高教學效果的對策進行了探討。

關鍵詞:高職 經濟學基礎 問題 對策

0 引言

《經濟學基礎》課程經濟管理類專業的一門專業基礎課程，它具有較強的實踐性和理論性。目前我國高職院校《經濟學基礎》教學工作正處在改革的起步時期，尚未形成科學有效的教學體系，教學中還存在這樣那樣的問題。如果這些問題得不到很好地解決就會極大地影響我們的教學質量和教學效果。

1 經濟學基礎課程教學中存在的問題

經濟學基礎作為高職院校培養“寬口徑”、“厚基礎”、“重能力”的經濟管理專門人才的一門重要的專業基礎課程，為許多專業奠定了專業基礎理論。它的理論性強、知識點多、學科體系龐雜、較為抽象，這就使得傳統的教學在高職經濟學基礎教學中遇到了很多問題。這些問題主要在教師和學生兩個方面:

1.1 從學生學上看問題 經濟學基礎作為一門實踐性很強的理論學科，理論抽象，甚至深奧、難懂，內在邏輯性強，學生難以消化。幾乎所有學習過這門課程的學生都會感覺到經濟學理論性強、公式多，與現實生活脫節。原因在于這門課開在第一學期，初入大學的學生缺乏社會經驗和社會觀察力，對經濟問題獨立思考不足。因此，要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題，就顯得尤為困難。

高職院校經管類學生文科生居多，數學基礎普遍比較薄弱，跨進高職院校后學生普遍缺乏對使用數學工具的學科的興趣。經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有較強邏輯性的學科，大量使用邏輯推導、圖表、公式、數學證明，否則很難真正理解經濟理論的含義。在這種情況下學生很容易對經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。教師在學生缺乏學習熱情的情況下，很多人也頗有挫折感，久而久之，也就缺少教學激情。使教學目標的實現大打折扣，大大影響了我們教學的質量。

1.2 從教師教上看問題 高職院校教師很大一部分為剛從學校畢業的全日制研究生，沒有企事業單位工作的經歷，一走出校門就進高職院校承擔起繁重的教學任務，很難有時間進企業進行頂崗實習，所以對教學中的重難點把握不清，對職業對課程的要求掌握不清，造成課堂教學重難點不明，理論生硬。教材內容又多是理論介紹，既抽象又乏味，缺乏感性認識的學生不能將經濟學知識和現實經濟生活結合起來，隨之對學習失去興趣。因而很難有較好的教學效果。

另外，教學課時的安排方面由于教學課時數較少，一般院校設置30-60學時，在這種情況下要完成微觀、宏觀經濟學的教學內容，顯然是很吃力的。教師為了按時完成教學計劃，常常需要趕進度，教學質量難以保證。而本課程需要學生有更多的時間去思考咀嚼，章節之間連貫性強，前面沒有掌握，后面的課就聽不懂，學習的積極性就會下降。如果課時多一些，教師可以給學生多上一些習題課，給學生足夠的時間進行討論對學生知識的掌握是大有好處的。

2 運用多種策略，促進教學效果

經濟學基礎作為經濟管理類專業基礎課程，如何讓學生更好的掌握經濟理論中的基本原理和知識，是所有經濟學教師面臨的一個重大問題。從而調動學生學習的積極性和主動性，消除學生對這一門課學習的畏難情緒，提高學習的興趣，進而能夠更好地掌握經濟學的基本原理和分析方法。

2.1 選擇必需夠用的教學內容 本課程分為微觀與宏觀兩部分。微觀經濟學的基本內容包括:均衡價格理論、消費者行為理論、生產理論、分配理論以及相關的微觀經濟政策;宏觀部分的基本內容包括:國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期及經濟增長理論、開放經濟理論、宏觀經濟政策。

根據學生專業與工作崗位，緊扣高職高專教學大綱，理論知識以必需、夠用為原則，根據課時多少對教材進行取舍。如課時較少，在微觀經濟學部分“分配理論”可以略講;在宏觀經濟學部分“開放經濟理論”一章進行簡單的介紹或讓學生自學。還可以根據不同的專業選擇講解，比如對于國際貿易專業的大多數學生來說，主要是微觀經濟活動，因此，經濟學基礎的教學內容應以微觀經濟學為主。

2.2 針對高職學生學情，因材施教 對于高職學生而言，在學習中表現出鮮明的基礎知識薄弱，思維邏輯能力有待提高的特點，對《經濟學基礎》課程的學習缺乏興趣。而該課程在整個財經管理類課程中處于基礎的地位，為以后學習各專業的專業基礎課程和專業課程打下良好的基礎。所以學好這門課程又是十分重要的。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣可喚起某種動機，可改變人的態度，只有產生了濃厚的興趣，才能有積極的探索，因此要提高學生學習效率，這就要求教師善于增強學生學習興趣。

眾所周知現代經濟學學界越來越多地使用數學作為分析工具，不用數學就顯得你學術水平很差，在這個怪圈下，教師攀比成風，反而忽略了學生本身的素質和理論基礎。經濟學理論對于初學者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數學工具，雖然數學表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但學生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學習積極性，經濟學畢竟不能等同于數學，所以應把教學重點放在基本概念、原理以及應用經濟學理論對現實經濟現象的經濟學分析上。

2.3 構建合作學習和自主學習相結合模式 合作學習是一種重要的教學理論和學習策略，它的核心在于讓學生以小組為單位共同完成學習任務。我們在課程之初就把學生分為若干組，采用分組的形式讓學生進行課前預習討論，還考慮到了學生的心理，讓他不能有依賴，又不能感到孤立無援，從而放棄，因此設置了一個組長負責組織協調。

每節課之初，老師可以先用案例引出新課，對于這個案例，教師可以引導各組學生帶著老師的問題對案例先進行討論，讓學生在事先分好的小組內迅速交換思想。學生討論后，老師請各小組長匯報討論結果，其他同學可以補充。

在教學過程中，傳統課堂上許多由教師單獨完成的工作變成由學生小組來完成，教師變為小組合作學習的組織者，引導者，合作者和服務者，培養了學生合作的精神，活躍了課堂氣氛，使每個學生都能參與其中，提高了他們學習的積極性和興趣，促進了學生良好品質的形成。

與合作學習相對應的是自主學習。自主學習強調學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

在經濟學基礎教學中我們強調學生課下預習，鼓勵學生多讀相關文獻，充分利用資源等，教師通過電子郵件、教學博客、課程教學網頁等方式，讓學生既可以上網瀏覽學習，也可打包下載，力求對學生的自主學習提供全過程、一條龍服務。這樣，學生就可以按照需要隨時隨地選擇利用上述這些資源進行自主學習。這一過程中強化了師生以學生自主學習為主的教育理念，而教師在教學活動過程中只是扮演“導學、助學、督學”的角色。這不僅在客觀上強化了學生自主學習的教育理念，同時也強化了教師關于以學生為中心的教育理念。

通過構建合作學習和自主學習相結合模式，使學生掌握了自主學習，合作學習，探究學習的方法，適應了新時代終身學習的需要。

3 運用靈活的教學方法和手段

教學方法是教學過程的重要組成部分，教學方法是否恰當，是能否實現教學目標，完成教學任務的關鍵。高職高專學生通常理論基礎知識不是太牢固，學生對理論學習的興趣不濃。因此，必須著眼于激發學生的學習興趣，選擇不同的教學方法。

依據“以學定教”的基本教學模式，樹立多種多樣的教學方式和方法。除了傳統的課堂講解法之外，還應注重多種學習方法的應用。比如課堂之初為了激發學生興趣教師可以新聞導播法;課程中為了讓學生對課堂內容更好理解的案例教學法;專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動的簡短的游戲的角色扮演法;課下的社會實踐法，這種方法是教學過程中，教師根據所學的經濟學原理，讓學生課下查閱有關資料，開展一些社會調查，這樣，既考核了學生對書本知識的理解程度，又讓他們學以致用，用成熟的理論分析現實問題。

在經濟學的教學中，現代教學手段的運用主要指教學輔助課件和教學視頻的運用。高職院校經濟學基礎課時較少，而經濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。而且，在經濟學的教學中，需要一些相關的教學視頻來說明問題，激發學生的積極性與參與性。教師可以有針對性的在課堂中播放一些教學視頻來引導學生思考，讓學生接觸最新的信息，不僅有利于學生消化教學內容，而且能提高學生的學習興趣。

以上是筆者在教學實踐中所遇到的一些問題和采取的對策，要真正上好《經濟學基礎》這門課，需要鉆研的東西還很多。我要在將來的工作中繼續學習和鉆研，力爭幾年后在這門課的教學中取得更大的教學科研成果，真正讓這門課程的教學質量再上一個臺階。

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作者簡介:王素仙(1979- )，女，河北石家莊人，碩士，河北政法學院國際法商系講師，研究方向:經濟學。