加涅信息加工學習理論在對外漢語課堂教學中的應(yīng)用

[摘要]對外漢語教學較之傳統(tǒng)學科發(fā)展相對較晚，有待進一步建設(shè)。在這一完善過程中，教育學、心理學的學科理論對其發(fā)展有著很好的推動作用。筆者取其一點，著力討論加涅信息加工學習理論在漢語課堂教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]加涅;信息加工學習理論;對外漢語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)16-0107-03

1950年，清華大學開設(shè)了東歐交換生中國語文進修班，標志著新中國對外漢語教學的正式開始。此后的若干年間，伴隨著國家實力的整體提升，世界各國和中國的交往逐漸頻繁，學習漢語的需求在國際間日趨擴大，漢語成為世界強勢語言的優(yōu)勢正在逐步得到發(fā)揮。1988年第一次“全國對外漢語教學工作會議”上提出的“對外漢語教學是國家和民族的事業(yè)”的方針，推動了對外漢語教學事業(yè)的長足發(fā)展。但相對于傳統(tǒng)學科而言，對外漢語學科仍略顯年輕，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、探索新的教學方法，使之更好地承擔傳播中國語言文化的任務(wù)。在這個過程中，教學工作者首先要樹立世界眼光，積極了解各學科的教學理論，并對其融會貫通，應(yīng)用于教學實踐中，以達到取彼之水、育彼之苗、傳吾之識的目的。西方著名教育心理學家加涅的學習理論曾在西方產(chǎn)生了較大影響。筆者認為加涅的學習理論對外漢語教學頗有指導作用。

加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。加涅進而提出了對學習過程的看法，他認為，學習是一個有始有終的過程， 每一個學習動作都可分成八個階段，即動機階段、領(lǐng)會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段，每一個階段對應(yīng)著不同的教學事件。教師若能把握好每一個學習階段的教學事件，則能很好地實現(xiàn)教學目標。

加涅的理論可以從總體上分成三個大的部分，即準備階段、掌握階段和提升階段。其中動機階段是準備階段，作業(yè)階段和反饋階段是提升階段，余者屬掌握階段。作為對外漢語教學的教師，應(yīng)準確把握不同階段學生的心理特點和學習規(guī)律，制定行之有效的教學計劃和方案。

一、準備階段——強化學生正確的學習動機

加涅認為，有效的學習必須要有學習動機。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它是影響學習行為、提高學習效果的重要因素。興趣是學習最好的老師，也是學習的原動力。因此，在這一個學習階段，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學生的學習動機，使學生能樹立明確的學習目標，并對學習結(jié)果有著滿意的心理預期。這樣一方面會使隨后的學習行為帶有明確的方向性，同時，也為教師的進一步快樂教學打下了良好的基礎(chǔ)。

激發(fā)正確的學習動機首先需要了解學生的心理。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的理論，人的基本需要分為五種，從低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。從心理學的角度來講，學習即為了追求一種自我實現(xiàn)。來中國學習的留學生既希望學好漢語，也渴求真切地了解中國的歷史文化和山川風物，在這個過程中，使自己的潛能、個性得到充分的發(fā)展和實現(xiàn)。因此，教師在學習的初始階段就要注意強化他們這種積極向上的學習動機，使之形成學習期望，對學好漢語、透知中國有充分的信心。

但紙上得來終覺淺，學習期望的形成不能只靠教師的宣講，更主要的是要靠學生自己體會。所以，在這個階段，教師要注意設(shè)計一些學習活動，使學生能夠達到某種目標，從而告訴學生他們具有達到預期學習目標的能力。比如教師可適當組織學習競賽，滿足學生自我提高的需要，進而提高學習的積極性。這種競賽規(guī)模不必太大，以小組競賽為佳，這樣可以增加優(yōu)勝者，使更多的學生增強學習信心。而且教師可以根據(jù)學生的各自特點設(shè)計不同的競賽，一方面使學生的優(yōu)勢都能展現(xiàn)出來，增強學生的自尊心和榮譽感，同時也使學生在比賽的過程中看到自身的不足，進而激發(fā)學習興趣。教師還可以在這種競賽活動中滲入品德教育，讓學生在競賽之中相互鼓勵、團結(jié)互助，提高學生的責任意識;也可以鼓勵學生開展“自我競賽”， 以增強學生戰(zhàn)勝困難的信心。在這個過程中，教師和學生可以建立融洽的關(guān)系，這種關(guān)系的建立為進一步的學習奠定了另一個心理基礎(chǔ)。

人對某種事物的強烈渴望一旦產(chǎn)生，就會很快轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睿缣K格拉底所說:“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”教師若能正確培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，使他們的學習動機得以樹立并強化，就幫助他們邁出了學好漢語的第一步。

二、掌握階段——注重學生自主性的同時發(fā)揮教師的指導性

在加涅的理論中，學生學習時有一個知覺性選擇的過程，即首先要忽視其他的刺激而專注與學習有關(guān)的刺激，這些刺激特征被進行知覺編碼，進而存在于短時記憶之中。因此，在對外漢語教學的課堂上，教師要強化一些與學習相關(guān)的刺激，如在講話時配以適當?shù)氖謩荨⒓涌旎驕p慢語速、制作精美的PPT等，以喚起學生的注意，進而強化記憶。學生只有對外部的學習刺激做出知覺性選擇，才可能進入下一個學習階段，即習得階段。習得階段是對短時記憶的鞏固，使之能夠成為長時記憶。在這個過程中，教師可以采取多種方法要求學生記憶。比如在學習課文之前先要求學生預習，正式上課之前聽寫主要的詞語，在講解詞匯或分析課文之前，讓學生先發(fā)言，談?wù)勊麑τ谠~或文的理解，之后可讓其他同學對他的發(fā)言作出評論，好的地方要及時予以鼓勵。這樣一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也調(diào)動了學生的積極性，使學生處于主動地位。同時，便于發(fā)現(xiàn)每個學生的學習特點，進而因材施教，培養(yǎng)他們善學、樂學的情趣，提升學習效果。在這個過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教師一講到底的授課模式，把教和學融合在一起，以學代教，精講多練，盡可能地發(fā)揮學生的作用，在強化學生學習動機的同時，也加強了對學習內(nèi)容的刺激。

習得的知識要注意鞏固，這就是保持和回憶階段。存儲在記憶中的信息長期不使用就會逐漸消退或被其他新的信息所取代。為了保持知識記憶的長期性，教師要反復訓練學過的內(nèi)容，多聽、多寫、多說，使之能保持并長久固定在學生的頭腦中，盡量讓學生做到課前預習，課中認真學習，課下復習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好;超過150%時，效果不但不遞增，還會導致厭倦等情緒的產(chǎn)生。而且學生由于個體差異、語言敏感度、學習的刻苦程度和練習的強度也不盡相同，所以，對知識的記憶時間和牢固程度并不相同，教師不能一概而論，因材施教顯得尤其重要，它是取得教學工作全盤勝利至關(guān)重要的一個步驟。

每個國家的學生對漢語的熟知程度也有差別，比如日本留學生對漢字的掌握程度要高得多，這就為其閱讀和寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。針對這種情況，對于日本留學生的教學，漢字的相關(guān)講解可以相對淡化，注重其閱讀和寫作能力的進一步提升。而對于其他國家的留學生來說，漢字的發(fā)音和書寫是一個難關(guān)，在授課過程中，教師首先要培養(yǎng)他們多說多寫的學習習慣，使其能較順利解決這個難題，為以后教學難度的提升打好基礎(chǔ)。因此，在教學中，教師要始終注意觀察每個學生的學習特點，有的放矢地開展教學活動，以更好地達到既定的教學目標。

學習過程必然有一個概括的階段，這是學生提取學習所得的信息并加以利用的過程。這就涉及學習遷移，即一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。學習遷移在整個教學過程中都存在，它不僅是一個對已掌握知識的理解和運用過程，更重要的它是影響學習的重要條件，在完善學生認知結(jié)構(gòu)的同時，促進了學生的心理發(fā)展。在教學過程中要注意充分運用遷移規(guī)律，以促進學生的學習遷移。除了制定合理的教學目標、設(shè)計有效的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)之外，更重要的是讓學生學會如何學習，這種學習方法的掌握會對后繼學習產(chǎn)生普泛化的影響，是一種一般性的遷移。現(xiàn)代教育心理學中關(guān)于認知策略和元認知策略的研究實質(zhì)，就是學習方法的研究。

學習的遷移規(guī)律要求教師要注意培養(yǎng)學生運用知識的能力，使他們盡量做到舉一反三、學有所用，而不是讀死書、死讀書。比如在講解銀行的“行”的時候，可以讓學生思考還在什么地方見過這個字，讀音是什么，進而講授什么是多音字。教師可以以此為基礎(chǔ)讓學生思考還有哪些字是多音字，讀音是什么，怎樣組詞和造句。這樣，既使學生思考了問題，又鞏固了以前所學的知識。教師還可以讓學生之間展開對話，根據(jù)談話的內(nèi)容寫一篇題名為《他的生活》的文章，既鍛煉了學生的會話能力，也提高了他們的寫作能力。

古語有云:讀萬卷書，行萬里路。只從書本上、課堂上獲取知識是遠遠不夠的，教師要注意讓學生在不同的情境中習得各方面的知識。所謂生活教會了人學習，而學習讓人更好地生活，生活之中學習到的、感受到的知識才是能夠?qū)崒嵲谠谡莆盏闹R。因此，教師可以適當?shù)貛W生走出課堂，讓學生在平常的真實生活中掌握知識，了解中國。如帶學生去市場買東西，既讓學生熟悉了中國人一些日常生活，也鍛煉了他們與人溝通的能力。教師還可以鼓勵學生出門旅行，遍覽中國的名山大川，品嘗中國的民間小吃，了解中國的民間工藝，在知識教育的同時注重生動形象的文化教育，使之可以更親切地感受中國、熱愛中國，進而形成良性的學習驅(qū)動力，以強化學習效果。

三、提升階段——評定學習效果，強化學習動機

作業(yè)是反映學生學習效果的重要途徑，既可以使教師了解學生的學習狀況，學生也可以通過作業(yè)掌握自己的學習結(jié)果。教師在教學過程中要注意給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，但是一次作業(yè)并不能反映一個學生整體的學習狀況，教師需從多個角度布置多次作業(yè)，從各個方面對學生的學習結(jié)果進行綜合性考核，全面準確地掌握學生的學習動態(tài)，以設(shè)計下一步的教學方案。

作業(yè)的另一個重要作用是可以激發(fā)學生正確積極的學習動機。美國心理學家耶克斯和多德森認為，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。所以，教師作業(yè)的設(shè)置難度要居中，太難的作業(yè)不僅會使學生產(chǎn)生畏懼、緊張和焦慮，更會影響他們的學習動機，降低學習的積極性和主動性。而太簡單的作業(yè)固然使學生的心里預期得到了極大的滿足，但也會使學生忽略學習過程中存在的問題，這勢必會影響今后的學習遷移。簡單的作業(yè)甚至還會使學生滋生驕傲的情緒，不利于后期的學習。難度適中的作業(yè)一方面可以讓學生根據(jù)反饋的信息了解自身的不足，進而調(diào)整學習活動;另一方面學生為了獲得更好的學習條件，會避免再犯類似的錯誤，使合理的學習動機得到加強。教師在宣布學生學習結(jié)果的時候也要注意對學生多給予積極的評價，因為心理學的研究結(jié)果，相對于批評指責，表揚和獎勵更能激發(fā)學生的學習動機，使學生在學習上獲得成就感，繼而增強學習自信心。但這種表揚要掌握一定的分寸，濫用表揚會在一定程度上破壞學生內(nèi)在的學習動機，甚至使學生喪失對漢語的學習興趣，所以，要根據(jù)學生的具體情況而予以適當獎勵。

四、結(jié)語

對外漢語教學肩負著向世界傳播中華文明的重任，是一項系統(tǒng)的工程，需要學習不同學科的教育方法，掌握先進的教學手段，探索最佳的教學模式。本文試結(jié)合西方教育心理學的觀點來探討對外漢語教學中的若干問題，望能拋磚引玉，推動這一學科的長足發(fā)展。

[參考文獻]

[1]加涅著，皮連生譯.學習的條件及教學論[M].上海:華東師范大學出版社，1992.

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[3]教育部人事司組編.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社，1999.