新形勢下提高學生聽\\說能力方法探析

[摘要]英語作為國際交流與合作必須掌握的語言，日益受到高校及高校學生的重視，而聽、說能力是社會對大學英語教學提出的新要求。然而，由于傳統教育的弊病，當前大學生的英語水平不能滿足社會對人才的需求，多數大學生的聽、說水平低，很難適應國際交流與合作的需要。本文論述了英語聽、說能力的重要性，分析了學生聽、說水平低的原因，并對提高學生聽、說能力的可行性途徑進行了探討。

[關鍵詞]大學英語四、六級考試;聽、說能力;英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)16-0112-02

大學英語四、六級考試是教育部設立的一項教學水平考試，是衡量大學英語教學效果的重要指標。近年來，大學英語教學取得了顯著成效，但隨著我國社會發展以及國際交流的需要，英語四、六級考試改革對學生英語水平提出了更高的要求，特別是聽、說水平。現行的《大學英語課程教學要求》對大學英語的教學目標做了如下陳述:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”我國傳統的英語教學方法及大學生的英語水平現狀不能滿足社會對新型的、英語綜合能力強的人才的需要。本文著眼于大學英語四、六級考試改革，以教學實踐為基礎，探討并分析了提高學生英語聽、說水平的可行性途徑。

一、聽、說能力在交際中的重要性

學習英語的目的是為了交流，而交流的前提是聽懂對方所說的內容，然后在具備一定語言能力的基礎上說出來，才能達到交流的目的。我國高校投入大量的人力、財力來加強學生的英語學習，目的不是培養只具備讀、寫能力卻聽不懂也說不出的英語人才，而是要學生聽、說、讀、寫能力全方面發展。只有這樣，才能夠把我國經濟發展所需要的人才輸送給社會，推動我國社會經濟的發展。

二、學生聽、說能力低的原因

在教學實踐中我們發現，學生的英語綜合能力較低，突出表現就是聽、說能力嚴重不足，既聽不懂也說不出，其英語能力只停留在讀和寫的層面上。究其原因主要有兩個方面:首先，多數大學生在進入大學之前基本沒有聽、說方面的練習，幾乎沒有機會用英語和別人交流。為了能考上大學，學生多注重寫作和閱讀能力的提高，這就造成聽、說能力先天不足。進入大學后，所學的英語知識側重點發生了變化，加上大學英語四、六級考試的壓力，教師突然要求加強聽、說練習，很多學生跟不上進度，尤其是英語水平差的學生。久而久之，學生學習英語的興趣降低，也失去了學好英語的信心。其次，我國的應試教育強調學生英語四、六級的通過率，而四、六級考試沒有說話水平的測試。因此，在大學英語教學中，教師的重點是提高學生的聽力水平，口語能力只是一種點綴，學生為了能夠順利通過考試，不愿意花時間去提高自己的口語水平。而聽和說兩項語言能力是相輔相成的，聽得懂才能說得出，要培養滿足我國社會發展和國際交流所需要的英語人才，提高學生的聽、說水平刻不容緩。教師作為大學英語教學的真正實施者必須審時度勢，針對目前大學生英語水平現狀，探討如何提高學生的綜合能力，特別是聽、說能力，從而真正達到大學英語教學的目標。

三、提高學生聽、說能力的途徑

大學英語四、六級考試改革對學生的聽、說能力提出了更高的要求，聽、說在交際過程中也發揮著重要作用，然而大學英語聽力教學現狀卻不容樂觀。在大學英語的課程設置中，聽、說課所占的課時比例少，而且在教學中采取的是以教師為中心的教學模式，即教師放音—學生聽錄音—教師提問題—學生做練習—師生校對答案。這樣的教學不能激發學生聽和說的興趣，反而會挫傷部分學生學習英語的積極性，使其在聽、說訓練的過程中信心不足。因此，教師在教學實踐中要采用學生喜歡、適合不同水平學生的教學方法來加強學生的聽、說訓練，從而提高其聽、說水平。

(一)改變教學模式

英語教學的關鍵在于學生的學，教師的教始終要通過學生的學習來體現，學生能否進行自主學習是教學能否成功的關鍵。傳統的英語教育模式強調以教師為中心，認為教師是知識的傳授者。以教師為中心的學習模式造成學生對教師產生很大的依賴性，缺乏自主學習的積極性和主動性。由于課堂教學自身的局限性，單純的課堂學習不可能達到提高學生聽、說能力的目標。提高學生的聽、說水平主要依靠學生自主學習，如果學生對教師的依賴性太強，不能掌握適合自己的學習方式，則難以達到學習目標。這樣的教學模式只會使學生成為被動接受知識的“書呆子”，既難以通過現代英語測試，又無法提高英語的實際應用能力，更不可能適應未來社會發展的需要。因此，教師要打破傳統的教學模式，逐漸從以教師為主導的傳統教學模式向以學生為中心的開放式自主學習模式轉化，讓學生認識到只有積極、主動地學習，才能提高自身能力，才能適應社會發展的需要。

(二)更新教育理念

教師要采用新的教材，開發新的教學方法，使學生盡快適應新的四、六級考試，實現新、舊考試的順利過渡。大學英語四、六級考試是一種為教學服務的標準化考試，改革的方向是使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即通過四、六級考試的改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地利用四、六級考試，使考試更好地為教學服務。因此，教師和學生都必須跟上改革的步伐，使四、六級考試成為推動大學英語教學的工具。

教學理念是教師在教學實踐中形成的關于教學的基本觀點和根本看法，以及在此基礎上形成的相對穩定的思想和觀念體系。教學理念一旦形成就會反作用于教學實踐，而傳統的教學理念已不能適應當前的英語教學。因此，教師必須轉變教學理念，在此基礎上才能采用新的教學方法和教學模式，從而提高大學英語教學的效果。

(三)轉變學生角色

教師要幫助學生盡快轉變角色，適應新的英語課堂教學。我國傳統的英語教學通常是以教師講授為主、以教師為中心的教學，這就造成了學生過多依賴教師講解而被動學習。而英語四、六級改革對學生的綜合能力特別是聽、說能力提出了更高的要求，顯然學生長期形成的學習習慣不能適應此改革，他們必須從被動學習變為積極、主動、自主學習。因此，對學生而言，只有轉變自身角色，從傳統的知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者，才能適應新的英語課堂教學和英語考試的改革。

推動大學英語優化教學，提高大學英語課堂教學效果，已經成為當前大學英語教學的重點。高校大學英語教學為學生學習英語提供了良好的平臺，是提高學生英語水平的重要環節，是培養我國經濟社會發展所需要的英語人才的主要陣地。由于傳統教育的種種弊端，使得高校所培養的英語人才難以滿足社會的需要，這就要求教師必須優化大學英語教學，力爭培養出綜合水平高、適應我國和國際社會發展的英語人才。

四、結語

綜上所述，大學英語教學在增強學生綜合能力特別是聽、說能力及英語四、六級考試中具有重要的地位。鑒于我國高校學生的實際英語水平，如何優化大學英語課堂教學已經成為大學英語教學中的前瞻性課題。在當前信息化和經濟全球化的環境下，英語已經成為國際性的語言，它不僅是人們交流和溝通的工具，更是國際競爭的重要“武器”。因此，培養高素質的英語綜合能力高的人才是我國高校的當務之急，通過教師和學生的共同努力才能達到這一目標，這對我國社會經濟的發展具有重要意義。

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