生本課堂教學模式下的小組合作學習

[摘要]生本教育的核心理念是尊重學生，全面依靠學生。在這種理念下，課堂應該是學生的學堂，把以往教學中主要依靠教師教轉變?yōu)橐揽繉W生學，讓學生成為課堂真正的主人。教師應該是學生們學習上的引領者，在教學上倡導先學后教、以學定教、少教多學、不教而教。生本教育提倡要有課前預習或前置性作業(yè)、小組合作學習、班級交流、老師引導點撥等過程。

[關鍵詞]生本課堂;教學模式;教育理念

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)16-0125-02

生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，但是其中存在著好多模仿和復制，作為一線教師只有讓生本課堂教學模式下的小組合作學習下嫁——從具體的實踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論，才能獲得新生。如何構建高效的課堂教學，是每一位教師追求的方向，高效課堂的構建需要教師充分貫徹和落實生本教育觀，把學生的發(fā)展放在第一位，強調讓學生自己主動地進行學習，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展，引導學生全身心參與到課堂教學活動中，努力做到使學生在課堂中會聽、會講、會評，真正使學生成為學習的主人。為了更好地體現(xiàn)學生是學習的主人，現(xiàn)代教學巧妙地將社會心理學的合作原理納入課堂中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，組成若干異質學習小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，共同達到學習的預期目標，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，體現(xiàn)了生本課堂的理念。

教育理念只有根植于課堂實踐這片土壤，才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結出豐碩的果實，惟有教學實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化。教學案例就是教學實踐，通過教學案例進行教學實踐反思，以教學案例為根本，通過反思來優(yōu)化生本課堂。

我國著名心理學家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學新理念，體現(xiàn)出教師自主思考和批判分析的態(tài)度和方法。教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，是不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，從而促成教師自我教育和成長。它有利于教師將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉化，有利于教學中理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)教師分析問題和解決問題的能力。因此，教學案例是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

下面是筆者在成都市青羊區(qū)全體生物教師教研活動中，有關生物學科生本課堂中教學研討會的教學案例課提綱:

第二節(jié) 尿液的形成與排出

一、教學目標

(一) 認知目標

描述人體泌尿系統(tǒng)的組成，概述尿液的形成和排出過程。

(二)能力目標

培養(yǎng)學生利用小組合作分析問題、解決問題的能力。通過資料分析，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行科學推測的能力。

二、教學重點、難點

(一)教學重點

尿液的形成過程。

(二)教學難點

學生對腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。

三、教學過程

(一)生物值日

按照學號輪流演講與本課主題有關的感人故事。

(二)新課引入

帶著演講故事的感動，學習和腎臟有關的知識。

拋磚引玉:前置性作業(yè)檢查。

(三)新授內(nèi)容

1.尿液形成:(1)學生分組實驗:尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過原尿與尿液數(shù)據(jù)，思考比較，找出不同點。(5)各小組合作完成:尿的形成過程分兩步驟，過濾作用和重吸收。

2.尿的排出:各小組閱讀教材，自主學習，自主總結。

3.前呼后應:小組內(nèi)合作，小組間競爭完成分組實驗提出的問題，依次利用本節(jié)課知識點找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因，并由一小組評講訂正尿糖原因，一小組評講訂正尿蛋白原因，一小組評講訂正尿血原因。

4.下節(jié)課前置性作業(yè)的布置，每小組各一個問題:(1)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生總結。(2)人體依靠泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和皮膚之間的合作，把廢物排出體外。這些對人來說看似無用的物質真的毫無用處嗎?目前人們對人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會感到口渴，通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關人類汗腺遺傳病，如先天性外胚層發(fā)育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結構層次?皮膚是器官嗎?說明理由。(6)皮屑脫落為什么不會使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤并有彈性和韌性?為什么可以用動物皮熬皮胨?(8)毛發(fā)從根生長還是從梢生長?(9)汗液的主要成分是什么?

通過本節(jié)課的教學案例和實踐，筆者做出如下反思:

其一，如何凸顯生本課堂。我們不妨假設，如果在教學前學生對所學內(nèi)容所知甚微，就不能體現(xiàn)生本課堂教學理念所主張的先學后教、以學定教、少教多學、不教而教。我們不妨再假設，如果把將要學習課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把教學要求變成學生先學的一個問題，通過前置性作業(yè)形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此，如何設計布置前置性作業(yè)就成為生本教學操作的重要環(huán)節(jié)。筆者所教學的班級均為九個學習小組，所以，每次課前預設九道前置性作業(yè)，分配給九個學習小組，把學習任務教給每個小組，抓好小組長的培訓工作，讓小組長認真、負責地監(jiān)督好自己的組員。

其二，小組合作學習時雖然有些學生沒有按要求去做，但每個人都得到了發(fā)言的機會。合作討論太多有時會耽誤時間，盡管學生在小組中會非常認真地去讀書、交流問題，但往往會出現(xiàn)教學內(nèi)容滯后、滯留現(xiàn)象。

其三，不是所有的學生的自主學習能力、思考能力和自制力都能達到一定水平， 如果學生課前準備不足，意味著沒有發(fā)言權，這些學生將失去課堂的主動權。每個學生一學期要學七八門課程，在時間和精力上有時難以應對各科的前置性作業(yè)。

其四，教師無法給予全面系統(tǒng)的講解，因而學生獲得的知識可能會缺乏系統(tǒng)性、連貫性，知識點在學生腦海中是零碎的、不完整的。

其五，教師要引導學生學會傾聽別人的意見。目前的課堂上，交流的過程存在于表達過程中，學生缺少傾聽，有些學生忙于表達自己的意見，根本沒有去認真聽別人怎么說、怎么想，這樣，合作學習的效果就大打折扣了。

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