對高職語文教學改革的思考

摘要:高職院校語文教學是高校的基礎主干課程，既承擔著傳承傳統文化的職能，也發揮著提高學生職業素養，促進技能學習的重要作用。當前，高職院校的語文教學存在著諸多問題和矛盾，主要表現在實用性不強、針對性較差等方面，不能為實現高等職業教育目標提供有效的支持。在新的歷史條件下，高職語文教學應緊緊圍繞受教育群體的時代性特征，在教學實踐中加大教學改革力度，從實用性和審美性上找到一個完美的“切合點”，突出實用性，明確針對性，強化審美性，進而使高職語文課堂煥發生機和活力。

關鍵詞:高職院校 大學語文 教學改革

近年來，隨著國家大力推進職業教育政策的不斷落實，高職教育的發展環境日臻完善，高職院校辦學規模不斷擴大，辦學水平有所提高。但是，與之形成對鮮明對比的是，高職語文教學仍然在困惑和無奈中摸索，教學模式到教材內容總體上缺乏特色。如何處理語文教學與技能教育之間的關系，使處于迷茫和徘徊中的高職語文教學找到明確的方向和出路，在困境中實現突圍，是高職語文教學改革的重要話題之一。

1 現狀與問題

1.1 教材缺乏針對性。目前，全國共有高職院校1100余所，這些高職院校使用的語文教材種類繁多、各式各樣。這些語文教材的共同特點是“兩重一輕”:第一，文學作品比例過重。編纂者為了兼顧不同風格、不同體裁、不同國家、不同地域和不同時期的文學作品，一味突出教材的所謂“廣度”、“寬度”，往往忽略高職教材的總體容量控制和辦學特色，擠占了包括應用性教學材料在內的其它內容，致使教材內容比例失調。第二，古文比例過重。目前使用的大學教材，古文教學內容成為教材的重點，其所選內容又過于生、澀、冷、難。有的編纂者既不考慮教學內容的難易，也意識不到教學對象的文化層次、專業差異等特點，把本科院校古代漢語課程中的一些內容編入高職教材，給審美能力、思考分析能力、體驗和想象能力相對較弱的高職學生接受知識帶來了挑戰和困難。第三，應用性教學材料“輕描淡寫”。有的教材注意到了應用性教學內容的安排，但分量嚴重不足;有的教材對應用性教學材料的編排缺少科學性和目的性，“少而全”且不深不透。同時，教材缺乏針對性還表現在對高職生源變化認識不足。近年來，隨著高等教育規模的迅速擴大，入學門檻的不斷降低導致許多學生綜合文化素質不高，他們在接受語文學習的過程中動力不足，呈現出與普通大學本、?？粕煌奶攸c。因此，如何編纂出符合高職院校學生層次和特點的全國通用語文教材，是實現高職院校語文教學目標值得探討的話題。

1.2 教法缺乏針對性。作為高職基礎公共課的大學語文，教法缺乏針對性是其缺乏生命力和吸引力的又一癥結所在。高職學生相對于本科院校學生而言，整體上的綜合文化素質相對較弱，但畢竟比高中學生閱歷多、思想也更成熟些。在這種情況下如果大學教師在教學中仍然延用高中時代那種照本宣科、為備戰高考而學習的做法，必然造成課堂缺乏“生氣”，教學氛圍呆板、乏味，更不用說調動學生學習的積極性了。有的教師不注意吸收新的教學理念，教學思路和教學模式多年“一貫制”，在高職語文教學的課堂上仍然把閱讀課文、分析段落大意、總結中心思想、分析作品人物性格及藝術表現手法等作為固定不變的程序講解課文，把原本富有活力的教學課堂變成一潭死水。在教學手段上，很多教師方法單一，固守“四件套”傳統(“黑板”、“課本”、“粉筆”和“嘴皮子”)駕馭語文課堂，教學內容以字、詞、句、章為主，缺乏人文性，幾乎與中學語文教學方式毫無二致，被學生戲稱為“高四語文”，致使語文學習興味索然。

1.3 語文教學與專業課教學脫節。語文教學和專業課教學同是高職院校教學系統的重要組成部分，語文教學重在提高學生的綜合文化素質，增強學生的審美能力，并對學生學習技能，增強專業課題的理解、分析能力提供幫助，二者并不矛盾。但是，由于近年來高職教育課程內容有所增加，部分高職院校便采取壓縮和減少語文教學課時計劃的方式，讓大學語文為專業課“讓路”，語文教學日趨邊緣化。在許多高職院校中，大學語文課被視為“彈簧課程”，課程性質被確定為選修課，學校可開可不開，學生可學可不學，有的高職院校僅在文科專業或個別專業開設。由于課時少、學分低和教學投入少，大學語文教學質量極不穩定，語文教學啟智、審美的作用難以發揮，更談不上為專業課教學提供支撐。

2 對策與設想

2.1 改革教材內容，增強教材的針對性 把高職教材與教學對象統一起來才能取得良好效果。為解決教材問題，一些高職院校結合自身特點，組織編寫了部分教材，把實用性和人文性有機結合起來。為增強教材的針對性，在高職語文教材的編寫過程中，應當遵循以下原則:第一，目的性原則。高等職業教育的培養目標是為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才，這就要求高職語文教材要在培養學生語言應用能力上做文章，在教材編排的功能上以輔助、推動和支持學生掌握技能為目的，思路上以方便學生聽、說、讀、寫訓練為目的。第二，應用性原則。語文教學是一種審美教育，但高職語文教學應把應用性放在第一位，突出語文的工具性，并把工具性、應用性和審美性有機結合起來。具體而言，就是要增加應用文、說明文教學內容，將最常用的應用文作為高職教學的重點，同時適當增加說明文內容，讓語文教學學有所用、學以致用。對文學作品和古文的處理，則應從“簡”從“易”。第三，人性化原則。人性化原則也是教材編排的重要依據。教材編排要以人為本，充分考慮高職學生知識結構的基本狀況，把高職學生的思想、觀念及認知能力、感知能力作為編纂的重要依據，特別是要注意高職院校學生與本科院校學生的區別，做到貼近學生，貼近實際，以激發學生的學習興趣，讓學生樂見、樂聽。

2.2 改革教學方式，將實物教學更多地引入高職語文課堂 很多人認為，實物教學法是中小學多用的教學方法，高職教學并不適用。但是筆者認為，某一教學方法是否適用，關鍵還是要看其效果。實物教學法便于把抽象枯燥、呆板無趣的知識形象化，是一種趣味性較強的教學方法。特別是對于高職學生而言，無論是學習語文還是學習專業技能，直觀的教學方法都更易于把高難度的問題淺顯化。實物教學以興趣為切入點，調動學生的學習熱情，有利于把口語訓練或寫作訓練融入教學環節，對職業院校的學生而言，更為適用。

2.3 改革教學思路，將語文教學延伸至專業教學課堂 將高職語文教學與專業課教學結合起來，有利于賦予語文教學新的生命和活力，同時達到與專業課共同提升的目的。在具體操作過程中，教師要結合不同專業的實驗課內容設計語文教學。以高職程序設計語言課程實驗教學為例，教師在實驗課前的語文教學中可以為學生設計一個能力培養方案，要求學生細致觀察實驗過程，體會實驗結果，感受通過實驗得到的收獲，體驗成功的快樂。實驗課結束后，語文教學即可圍繞實驗內容展開:口語訓練——敘述實驗過程、內心感受等;寫作訓練——記述實驗課題實施的經過、總結心得等。再以車工工藝“工件加工”中的“軸類零件加工”為例，教師在語文教學中提出任務，作為能力訓練的內容，要求學生在實訓中將軸類零件加工的主要工藝結構特點、技術要求分析、定位基準選擇等作為觀察、體驗的重點，并對自己在實訓課題實施過程中的難點作重點表述。在稍后的語文課堂教學中，教師利用一定的時間讓學生通過語言或文字的方式反思、總結和評價。教師還可以針對實驗、實訓中出現的單項問題，引導學生寫出分析報告、解決方案，也可以讓學生根據自己的觀察，對實驗、實訓器材和設施存在的問題撰寫《請示》、《批復》、《情況反映》等應用性文種。將語文課堂延伸到專業課教學領域，既有利于使語文課堂“活”起來，也有利于培養學生的觀察分析能力、語言表達能力和文字總結能力，有利于促進專業實驗、實訓課內容的復習掌握，可謂一舉兩得。當然，結合性教學要符合高職語文教學的總體安排，避免隨意性和臨時性。如果隨意打亂教學計劃和課程規范，走向另一個極端，很難取得所期望的效果。

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