微格教學的應用現狀及對策淺探

摘要:目前，微格教學已經成為師范院校在培訓師范生基本技能中采用的，能有效改進教學方法和提高教學技能的一種培訓方法。該文根據數字化環境下微格教學開展的實際情況，針對微格教學實施中所存在的問題，客觀分析存在的問題，提出幾點有效發揮微格教學培訓職能的對策建議，為微格教學的發展提供參考。

關鍵詞:微格教學 現狀 對策

0 引言

從1986年開始至今，我國各師范院校都陸續建起了微格教學實驗室，并將微格教學列為學生的必修課，已經成為日常教學中的一個重要組成部分。然而，隨著教育信息化的推進，數字化環境下高師院校在應用微格教學的過程中仍存在不少問題，難以發揮微格教學的職能。本文以青海師范大學運用微格教室進行技能培訓為著眼點，以此了解微格教學的現狀并提出一些對策，以期使微格教學發揮更好的技能培訓作用。

1 微格教學的含義、特點及其意義

1.1 微格教學的含義

微格教學(Microteaching)是1963年由在美國斯坦福大學執教的教育學博士德瓦埃·特·愛倫(Dwght W.Allen)發明的，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。它是借助現代教育技術環境和設備，把一種復雜的教學行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，如導入、講解、提問、媒體使用、課堂組織教學、學生學業成就評價等。并對每一技能提出訓練目標，借助于先進的音像設備、信息技術，對師范生進行單項教學技能專門訓練，使師范生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。

微格教學實際上是提供了一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者、指導教師、聽眾反復觀看實況錄像，對練習者教學行為進行評價和指導，從而提高了培訓質量和效率。

1.2 微格教學的特點

1.2.1 學習目標明確、具體。由于微格教學將復雜的教學過程分解為單一的教學技能，每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性，并在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完整的目標系統。

1.2.2 學習規模小、參與性強。微格訓練人數最多不超過10人，每人講授時間一般5-15分鐘，每一個學生都有訓練的機會。

1.2.3 教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀。由于采用了微格訓練數字錄像，有利于師生在課后小組評價，提高了教學效果。

1.3 微格教學實踐的意義

1.3.1 有利于教學理論與實踐的結合

在師范生的培養中，以往過多地關注教育理論知識的講授，教材教法課也淪為理論課程的附庸。導致師范生普遍缺乏技能訓練。微格教學的運用，將理論與實踐結合，更加關注在教學中如何將所學理論運用于實際教學中，并且以小型化的技能訓練替代理論講授，結合攝錄像設備，反復訓練，達到技能訓練的目的，真正意義上，將教育理論與教育實踐結合。

1.3.2 有利于教師培訓工作的開展

在校師范生是我國未來的人民教師，擔負著巨大的歷史使命，他們的工作特點決定了他們教學技能的特殊性。然而，由于各種因素的制約，他們在本科教學階段，具備了豐富的教育理論，但沒有教學實踐經驗。而解決這一問題的途徑只有以往不到兩個月的教育教學實習，很難將在校所學先進的教育教學理論與我國的教育教學實際結合，一旦畢業后擔任教師工作，更談不上建立具有中國特色的教育體系。微格教學中教師職業技能訓練的多樣化，有效地將先進的教育理論與實踐結合，減輕了學生的職業技能心理負擔，在就業之前，就已經具備了良好的教師職業技能，為其今后的教學增強了信心。

1.3.3 有利于深化課堂教學改革，加速教育現代化進程

當前我國不斷深化教育教學體制改革，其核心是課程體制改革和教師職業技能的要求不斷提高。作為師范生技能培養的微格教學，在不斷提高師范生教學技能方面，為我國教師職業技能的提高奠定了堅實的基礎，使其成為我國教育教學改革方面的生力軍，從另一層面，加速了教育現代化的進程。

2 數字化環境下微格教學的現狀

青海師范大學于2005年在青海首家建立微格教室，并將微格教學引入新的本科培養方案中，要求師范生必須在實習前學習這門課程，其目的是通過微格教學這種現代化的信息技術設備，對師范生進行教學技能的系統培訓，提高自身的教學技能。經過幾年的微格訓練，本人認為存在以下問題

2.1 微格教學訓練體系不健全

微格教室是培訓師范專業學生和在職教師教學技能的基地。然而在實際應用中，由于微格教學訓練體系的不健全，微格教學出現了形式化，低效化現象。具體表現為:微格教學的目標不明確，教學訓練層次低下，前期設想與現實訓練脫節;微格教學訓練與教材教法課程的脫節，造成微格教學僅是“技能培訓”的輔助，忽視了技能訓練與教育教學理論的結合;在具體實施中，“微格教學”是作為單獨課程開設，還是與教材教法課程結合，仍然存在較大爭議;微格教學師資問題突出，現有的教材教法課程教師充當微格訓練教師，他們缺乏從事微格教學的理論與實踐的經驗，直接影響教師職業技能培訓的實施和質量。

2.2 對微格教學認識模糊，缺乏“微格”意識

微格教學的目的是教師職業技能訓練，最終提高師范生從教的實踐能力和水平。但不少教師對微格教學認識模糊，在微格教學訓練中，不知道“微格”為何意，更不知道怎么去對學生進行微格教學訓練，將微格教學訓練與師范生實習前的試講等同;由于缺少微格教學專任教師，同時無專門的微格教學課時，再者微格教學課程形式單一，教師進行微格教學訓練中積極性普遍不高，訓練流于形式，嚴重影響微格教學的實際效果。

我校微格教學實驗室是由現代教育技術中心管理，主要職責是對設備進行日常的維護，忽視了對微格教學理論的重視，致使師生對微格教學了解甚少，微格教學設備的作用不能有效發揮。

2.3 微格教學課時設置不合理，微格教學資源匱乏，評價機制不健全

由于我校課程設置的關系，教學方法等課程的設置課時偏少，在很短的時間內怎樣更加有效的提高微格教學的效果成為教師和學生的難題。師范院校教學技能的訓練一般融入教學法課程中，絕大多數專業教學法課時在36~54課時，教學實踐課時在12~18課時，由于微格教學課時偏少，既不能對某一項教學技能反復訓練，更不能完整地對學生進行多項技能的訓練，不能達到全面提高學生教學技能的目的。

目前，微格教學系統所面臨的普遍問題是微格教學資源的匱乏。一方面，微格教學教室偏少，在使用過程中異常緊張;另一方面，設備更新不足。

3 高等師范院校微格教學職能發揮的幾點建議

我校自建立微格教學以來，在教師職業技能訓練中取得了顯著成效。經過多年發展，我們充分認識到:正確地發展微格教學技能訓練功能能有效改變師范院校長期以來存在的弊端，對于高等師范院校教育改革意義深遠。為了有效發揮微格教學的職能作用，迫切需要解決以下幾個具體問題:

3.1 建立健全微格教學訓練體系。理順教師職業技能訓練與師范生綜合能力培養之間的關系，使微格教學成為師范教育的一個重要組成部分。

3.2 由校有關管理部門一方面強化微格教學的訓練職能，給與標準的課時及考查辦法;另一方面，增加微格教學專任教師的數量。

3.3 改進微格教師管理制度，在微格教學期間，教室全天開放，實現開放式管理。

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