高職英語項目化教學與課外活動新模式的創(chuàng)建

摘要:本文通過實證分析，論證了高職英語項目化教學與課外活動新模式創(chuàng)建兩者之間的密切關系，為高職高專英語教學改革提供了思考的空間與實施的方向。

關鍵詞:高職高專 英語教學 項目化 課外活動 模式

0 引言

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，在對學生進行高等教育的同時，不應該忽略對其進行職業(yè)培訓的重要性。就英語教學而言，許多高職院校多年來一直采用著本科壓縮型教學模式，用英語應用能力考試及大學英語四級考試作為檢測學生學習成果的唯一標準，完全偏離了高職教育“實用為主、夠用為度”的指導方針，無法真正體現(xiàn)高職英語教學的實用性和職業(yè)性。

近年來，實施項目化教學已成為高職英語教學改革的主方向。項目教學法，顧名思義，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。實踐性、自主性、發(fā)展性是項目化教學的主要特點。高職英語項目化教學的開展有利于培養(yǎng)學生的英語應用能力，特別是英語實用能力;突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力和實際的涉外交際能力的培養(yǎng)結合起來，以滿足21世紀我國經(jīng)濟發(fā)展對高職高專人才的要求。

高職英語項目化教學的開展離不開課外活動的輔助與支撐。高職學生的英語學習通常存在吃力、興趣不足的問題，開展項目化教學有利于提高學生英語學習的積極性，增強學生的英語學習興趣，將課堂的學習任務與課外的學習活動結合起來是高職英語項目化教學改革的有效途徑。

1 高職英語項目化教學需要創(chuàng)建課外活動的新模式

英語課外活動的范圍非常廣泛，多種多樣的形式吸引著眾多學生的參與。筆者在南京農業(yè)大學讀研期間，深入了解了南農本科生英語課外活動的主要內容與形式，如開設以拓展學生知識面為主要目的的英語選修課、舉辦體現(xiàn)綜合能力的各類英語比賽、開展豐富多彩的英語課外實習(SRT)項目、學生自發(fā)組織的其他英語課外活動等。通過對隨機發(fā)放的200份調查問卷的統(tǒng)計，學生對英語課外活動的認可度相當之高，有98.5%的學生肯定了英語課外活動對其英語學習的促進作用，有96.5%的學生表示參與過學院的英語課外活動。與其形成對比的是，高職高專學生對于英語課外活動往往缺乏主動地參與度與認可度，這主要是由于學生對于英語學習的興趣不夠濃厚，另一方面也和高職高專學院英語課外活動的模式設置存有一定的聯(lián)系。

隨著項目化教學在我院的逐步實施，高職英語課程項目化教學改革也被越來越多的英語教師認可并采納。在實施項目化教學改革的過程中，英語教師普遍感到創(chuàng)建課外活動新模式的必要性與迫切性。課堂教學的任務實施需要學生的課外調研與分工合作，任務完成需要學生的主動性與自主學習的能力。由于學生進校時成績相對較差，相當一部分學生對英語學生不感興趣甚至存在抵觸情緒，課堂學習都無法積極參與，何談課外活動的開展與實施呢?面對這樣的難題(一方面，高職英語項目化教學的開展需要課外活動的輔助與支撐，另一方面，學生對于課外活動的參與度與認可度普遍不高)，上至學院領導、系部主任，下至每一位英語教師都積極地行動起來，群策群力，我院于2008年開發(fā)了以“英語風采秀+英語職場秀”為核心的循環(huán)式高職英語課外活動新模式，即于每學年的第一學期，在學院開展英語風采秀活動;在每學年的第二學期開展英語職場秀活動。活動以各行政班級為基本單位，以班級英語任課教師為主要負責人，采用積極申報+教師推薦相結合的方法，通過海選的形式產生入圍選手，參與學院圣誕晚會的演出和職場精英的展示。在活動的選拔過程中，我們鼓勵學生以團隊的形式參與到節(jié)目中來，采用課時補貼與獎品的物質獎勵激勵英語教師認真選拔和輔導以及學生的廣泛參與。這一新模式的創(chuàng)建，極大地調動了學生參與課外活動的積極性，以“實用性”為導向的英語風采秀和以“職業(yè)性”為導向的英語職場秀的高職英語課外活動新模式的創(chuàng)建取得了實質性的效果。

2 課外活動新模式的創(chuàng)建有利于高職英語項目化教學的開展與實施

英語風采秀活動采用各種節(jié)目形式，如英文歌曲演唱、英文詩歌朗誦、英文演講、英文電影配音、英語話劇、英語時事評論、自由申報節(jié)目等，目的是為了讓最多地學生參與到課外活動當中來。在活動的海選階段，只要學生愿意，我們不限制學生的參加次數(shù)，給每位學生創(chuàng)造一個自我努力和不斷提高的機會。學生通過參與風采秀活動，極大地提高了英語學習的興趣，通過任課教師的面對面指導、外籍教師的現(xiàn)場點評，讓參與到此項活動中的每位學生都能在原先英語學習的水平上有所收獲和提高，更有利于課內英語項目化教學的開展與實施?！坝⒄Z職場秀“活動分個人秀、專業(yè)秀和綜合展示三個階段，學生通過制作個人求職簡歷、準備求職信、參與職場面試、展示專業(yè)知識與能力等各項活動，切身體驗了職場活動，提高了職場的業(yè)務英語能力。在活動中，通過邀請一些本地區(qū)中外合資、外資企業(yè)的相關負責人參與到各階段的培訓與評價的環(huán)節(jié)當中去，真實有效地營造了工作環(huán)境，使參與到活動當中來的學生明確了其英語學習的方向，從而進一步設定其自我提升的目標，有利于學生主動地參與到課堂英語項目化教學當中去。

“英語風采秀+英語職場秀”新模式的創(chuàng)建是建立在行政班級為單位的基礎之上的，通過個人積極申報+教師推薦相結合的方法增進了師生之間的相互了解，特別是教師對于班級學生情況的熟悉，這對于英語項目化教學的開展與實施提供了可能性。教師可以根據(jù)對學生基本水平的了解，設立難度相當?shù)捻椖颗c任務，從而有利于項目的實施與完成;教師也可以根據(jù)對學生信息的分析對學生進行分組，以充分發(fā)揮每位學生的特點與優(yōu)勢;教師還可以根據(jù)每位學生的實際情況，采用合理的考核評價標準，有利于調動每位學生參與項目的積極性。

項目化教學的主要特點是實踐性、自主性與發(fā)展性。學生積極參與課外活動能夠很好地體現(xiàn)這些特點，通過積極參與、展示自我，體驗了英語學習的實用性;通過與任課教師及外籍教師的溝通與交流，不斷調整自我學習方法，變“要我學”為“我要學”，體現(xiàn)了英語學習的自主性;通過開展課外活動使得課內教學得以進一步的發(fā)展和延伸，這對促進學生英語綜合能力的不斷發(fā)展極為重要。

兩年的活動實踐帶給我們的是喜悅與思考。喜悅的是該模式的創(chuàng)建得到了學院領導、教師與學生三方的認可，廣大學生積極踴躍地參與到英語課外活動當中來，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的英語學習積極分子;教師的教學積極性也有了空前的提高，項目化教學的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。與此同時，值得思考的地方也有很多，我們在高職英語教學改革方面還有許多需要努力和改進的地方，英語項目化教學改革還存在諸多的挑戰(zhàn)，只有堅持一切從實際出發(fā)、堅持一切以學生的需求為導向，不斷調整教學方法、完善教學設計，真正促進高職英語教學改革與發(fā)展。

參考文獻:

[1]戴士弘等選編.高職教改課程教學設計案例集.北京:清華大學出版社. 2007.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.北京:清華大學出版社.2007.

[3]熊麗麗.基于校本研究的五年制高職英語課程改革.職業(yè)教育研究.2010年第2期.

[4]王銘玉主編.新編外語教學論.上海外語教育出版社.2008.

作者簡介:

佘曉潔，女，(1979-)南京化工職業(yè)技術學院基礎部大學英語教研室教師，講師。南京農業(yè)大學在讀研究生。

李清華，男，(1981-)南京化工職業(yè)技術學院基礎部大學英語教研室教師，講師。南京農業(yè)大學在讀研究生。