當代大學生自主創業能力培養研究

摘要:本文結合當代大學生自主創業的現狀，著重分析了目前大學生自主創業中存在的缺乏創業意識、忽視知識與創新能力、缺乏創業實踐鍛煉等幾個問題，提出了建立有效的大學生自主創業能力培養體系，要加大創業教育力度、細化創業指導步驟以及提供自主創業平臺。

關鍵詞:自主創業 創新能力 創業教育 創業實踐

1 當代大學生自主創業的現狀

近年來，隨著高等院校的不斷擴招，高校畢業生數量呈現大幅度增長。大學生就業壓力不斷增大，高校畢業生待業現象開始呈現，而且有逐年上升的趨勢。據統計，2009年全國畢業生達到了610萬人，全國高校畢業生的平均就業率為87.4%。2010年全國普通高校畢業生總數超過了630萬人，而社會新增就業崗位在900萬個左右，普通高校畢業生人數超過社會新增就業崗位的半數。嚴峻的就業現實對高等教育提出了更高的要求，轉變大學生畢業到社會上尋求工作崗位的就業觀念，樹立自主創業觀念，引導畢業生自己創業，顯得具有十分重要的意義。然而在我國即將畢業的大學生中，很少有人把創業作為一種理想的職業來選擇。根據統計，大學生畢業后，有過創業沖動的不少，但真正創業的人卻不多。調查顯示，就業、考研依然是大學生畢業后的首要選擇。許多大學生的自主創業，往往是就業壓力下的被動選擇，這種消極的選擇也是制約大學生自主創業的重要因素。從目前大學生創業項目的選擇來看，技術含量往往不高，未能體現大學生的專業優勢。另一方面，有關專家認為，大學生具有不可思議的創新力和創造力，有很大一部分大學生具備創業的潛能，只要正確引導，再通過一定的實踐，他們就能成就一定的事業。事實上，已經有一些創業的大學生取得了不錯的創業業績。這些畢業生把握住了機會，從“掙得人生中的第一桶金”做起，成功地利用了自己專業的優勢結合社會行業的特點實現了創業的夢想。因此，高校必須深化改革人才培養模式，糾正傳統的“就業教育”——讀書就是為了考試、找工作的讀書觀。引入“創業教育”，積極鼓勵倡導大學生創新創業，確立以培養創業基本素質為核心的教育觀。以創業帶動就業，有利于將大學生將自我價值與社會價值統一起來，為社會做出更多的貢獻。

2 當代大學生自主創業存在的問題

2.1 缺乏自主創業意識

目前，高校畢業生對于“出路”的理解仍然局限于就業、考研、出國。在就業這個問題上，中國的社會現狀使多數大學生把能進條件好、穩定性高的大機關、大企業作為就業的首選。第二選擇即先找個小公司落下腳，最終還是為了進“穩定”的單位。長期以來，我國的高等教育都是偏重知識的傳播，缺少創業意識的培養以及創業技能的培訓。因此，從象牙塔里走出的大學生在面對就業重壓時往往采取“從眾行為”，利用大眾的選擇來克服心理對就業的恐懼，這是一種較為普遍的消極創業態度。另外，一部分大學生雖然有了創業的想法，但缺乏對創業的深度認識，對社會和大眾消費缺乏深刻的了解，會造成盲目的創業行為。同時，創業艱苦磨難多，更需要開拓的勇氣。預測到的可能的危機與壓力，也是大學生產生回避創業意識的一個重要原因。

2.2 忽視知識與創新能力

大學生在確定自主創業后，需要回答的第一個問題是:做什么?怎么做?大多數學生局限于本專業學習，缺乏運營、管理、財務、稅法、管理和市場營銷等方面的知識，對創業運作不夠熟悉，找不到適合自己的行業，不能向金融機構或風險投資證明自己的盈利能力，融資困難。另外，在行業選擇及企業定位方面，學生忽視了技術創新的要求。創業的精神實質就是創新，每一個創業者都是敢為人先的開拓者、創造者。大學生創業一般要具備三個基本條件:其一是提供一種有效服務，或一種實際產品;其二是有效的服務或實際的產品能轉化為市場，并具有一定的市場前景;其三是要有可靠的資金提供者。因此，大學生自主創業的過程中既可以在產品上實施創新，也可以是營銷模式創新。在某個行業中的創新就成了大學生自主創業能否成功的關鍵所在。目前，大學生在創業的道路上往往采用了“模仿”與“跟隨”的創業方式，不能立足于自身客觀條件，而是尾隨別人的創業道路，哪一行“好做”就做哪一行，不能很好地將創新與創業結合在一起。企業只有成為自主創新的主體才能獲得核心競爭力和不斷成長的動力，才能實施創業的可持續性發展。

2.3 缺乏創業實踐鍛煉

受傳統思想的影響，我國高等教育人才培養目標單一，過分注重理論型、研究型人才的培養，呈現理論與實踐相脫節的趨向。不少高校沿襲應試教育的教學方法和內容，過多強調知識的傳授，而忽略了能力的培養;對學生進行理論灌輸，卻忽視了引導學生進行實踐鍛煉。大學生在幾年的學習過程中，許多專業必需的實踐教學環節并沒有落到實處，許多崗位不可或缺的職業能力并沒有得到鍛煉和培養，學生所學課程不切合實際需要和落后于社會發展。“眼高手低、紙上談兵”是一些急于創業的同學的特點，經驗不足，缺乏從職業角度整合資源、實行管理的能力，是大學生創業失敗的一個重要原因。畢業后要實施創業，需要在校期間進行適當的企業運營實踐，對具體產品或服務的開發、市場開拓要做好充分的調研。因此，現存的高等教育方式與市場對人才需求的變化不相吻合，培養出來的學生實踐動手能力、解決問題的能力欠缺，難以具備自主創業的能力。

3 建立有效的大學生自主創業能力培養體系

3.1 加大創業教育力度

創業是最高形態的就業，它不僅能實現大學生的自我價值，為社會創造更多的崗位，更是經濟增長的源泉和社會進步的重要推動因素。因此，高等教育應該以創業教育為核心進行適度的轉型。長期以來，我國高等院校的人才培養目標僅局限于研究型、應用型，缺乏對學生創新精神與創業意識的培養教育。國外的創業教育已經有相當長的歷史，而我國的創業教育才開始起步。發達國家大學生創業比例一般占畢業生總數的20%-30%，而我國不到1%。因此，高等院校必須盡快轉變傳統的教育理念，學習和借鑒國外成功的經驗和已有的理論，優化創業教育師資隊伍的建設，更新不同專業學生所使用的創業型教材，切實地將創業教育與專業教育緊密結合，在后者的基礎上培養學生的綜合創新能力和創新精神。聯合國國際勞工組織高級項目官員鄧寶山指出，創辦微型和小型企業(創辦大型企業對大多數大學生來說不現實)需要具備三個要素——知識技能、資金、社會化的服務體系，往往也是創業者遇到的困難。當前知識技能已成為首要的因素，創業教育要求教師將創業素質的培養納入課堂教學體系，通過課堂、講座等各種形式開展理論學習和科技文化活動。與此同時，學校還要開辟其他提高創業素質的第二課堂，如積極組織學生參與社會實踐、深入企業學習并參與管理，參與各種社會活動等，旨在促進對大學生創業技能的培養，鼓勵大學生自立創業。

3.2 細化創業指導步驟

創業教育中，教師要關注個人實際和社會需求，將創業過程細化，如分析社會行業、擬訂創業方案、精心選擇融資方式、建立創業團隊等。在創業項目的選擇上要注意以下幾點:第一，深刻認識社會各行業的市場特征與市場前景;第二，充分認識到自己的專長，結合自己的專業發揮自己的特長。事實證明，能夠發揮自己最大特長的事業，是最容易取得成功的事業。第三，豐富自己的“創業者資源”。創業者資源，可分為內部資源和外部資源。內部資源主要是創業者個人的能力，其擁有的生產資料及知識技能。對創業者來說，效用最明顯的首推“專業驅動創業”。大學生充分利用專業優勢，從專業領域入手，符合創業活動的“做熟不做生”的經驗。外部資源主要指“人脈資源”。創建人脈資源的過程即創業者構建其人際網絡或社會網絡的能力。創業本身就是為了實現個人的理想目標，即完成某個藍圖。創業的目標必須明確并具有合理性，創業方案必須具有可行性，是經過深思熟慮的。融資方面，要規避有關風險，挑選最適合企業的獲取財務資源的方式。成功的創業團隊，需要在目標、理念、文化、價值觀等方面有共同語言，并能形成一個利益共同體。因此，要取得創業的成功，建立良好的創業團隊勢在必行。教師應該全面參與學生整個的模擬建設企業過程，做好行業、資金、人才評估的各個步驟，協助大學生進行自主創業實踐。

3.3 提供自主創業實踐平臺

影響大學生創業的條件主要有兩個方面，一方面是大學生的個體素質和自身實力;另一方面則需要社會建立有效的導向機制和激勵機制。近年來，國家出臺了一些鼓勵自主創業的措施，其中包括為非公有制經濟的發展大力消除體制性障礙;加快建設創業園區，并在創業風險基金方面提供了便利;提供一定的資金資助，鼓勵高校畢業生自主創業等。然而政策是宏觀方向，在具體落實和操作過程中并沒有真正做好微觀把握。我國目前高等院校學生自主創業機會仍然不多，為大學生提供自主創業實踐平臺成了創業培養的當務之急。一方面是要大學生自身的積極努力的尋求，另一方面也需要學校和政府、社會為他們提供各種渠道。高校中應推行自主創業支持政策，主要包括進行相關創業的知識講座和培訓、舉辦各種類型的創業計劃大賽、啟動自主創業獎勵基金、建設大學科技園等。另外，大學生創業驅動機制是鼓勵大學生自主創業最有效的部分，其中包括了加強學校的創業教育、加大政府對自主創業的扶持政策以及社會上形成的創業認可態度。總之，從學生實際出發，通過各種有效方式為學生提供自主創業的實踐平臺并予以合理的評估和激勵機制，是培養學生自主創業能力的一項重要任務。

4 結論

大學生自主創業是緩解大學生就業壓力，構建和諧社會的需要。創業成功有利于社會資源合理配置，從而推進經濟結構的戰略性的調整。因此，鼓勵大學生自主創業，培養創業創新型人才是當今高等教育的重要主題。創業能力培養要求通過傳授創業知識，培養創新精神、創業素質，培育和提高大學生的社會生存能力、競爭能力和可持續發展能力，使之成為社會所需要的高素質復合型人才。

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本文是江蘇經貿職業技術學院院級課題(課題編號:JSJM09045)