分層次教學法在高等職業教育籃球教學中的運用

摘要:本文分析了分層次教學的概念，探討了分層次教學法在籃球教學中運用，為實現高等職業教育自身全面發展提出一種可供可選擇的教學方法。

關鍵詞:分層次教學法 籃球教學 運用

國家教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高【2006】16號)中明確指出，在各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身全面發展的客觀要求。籃球運動深受學生的歡迎，在高校得以廣泛的開展，長期以來在籃球教學中，存在著忽視學生身體素質和技術水平的差異，采取統一的教學組織形式，讓全體同學實現同一個教學目標，運用同一種教學方法進行教學的現象，造成了部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的狀況。因此，在實踐中，采用分層次教學法，不但可以解決當前現況，而且還可以為提高高等職業教育的教學質量提出一種可供選擇的教學方法。

1 分層次教學的概念

分層次教學法是指在教學中考慮到各學生受智力因素和非智力因素的影響而導致其在學習興趣、學習態度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學生提出不同的教學目標的一種教學方法。其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力并在學習中通過努力而達到最佳效果。這種教學方法充分考慮了學生的個性特點，以提高和發展學生各方面能力為宗旨，符合高職教育的發展方向。基于上述，筆者認為，所謂的分層次教學法就是指教師在備課和教學時根據教材情況，根據因材施教、因人而異的原則，對教學目標、教學內容、練習方式以及考核評價方式等進行分層，最大限度的調動不同層次學生的學習興趣，使教學目標和教學質量均能得到實現與提高的教學方法。

2 分層次教學法在籃球教學中的具體運用

2.1 學生分層次 在籃球教學中，可以根據學生的籃球基礎、學習能力、學習基礎和運動技術水平等因素，將學生大致分成三個層次:A層次學生的籃球基礎差，接受能力不強，學習積極性不高;B層次學生的籃球基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心;C層次學生的籃球基礎扎實，接受能力強，學習積極性高。這樣分層有利于在學生之間開展合作學習和討論，也有利于學生之間的優勢互補和問題意識的培養。

2.2 教學目標分層次 針對不同層次的學生，我們依據因材施教的原則，制定出與各個層次學生學習相適應的教學目標。例如:A層次學生要求掌握基本的籃球知識和技術;B層次學生要求熟練掌握基本的籃球技術，具有一定的分析問題、解決問題的能力;C層次學生要求在B層次的基礎上，掌握基本的籃球戰術和競賽規則，能夠從事籃球賽事的臨場裁判工作。

2.3 備課分層次 學生分層后，各層次的水平不同，進度及教學內容就不應該統一。因此，我們根據實際情況設計相應的教學方法，按照教學大綱和教材的要求確立相應的教學設計，注重教學的各個環節，使講課、指導等各個環節都體現出系統性和層次性。在實際教學中既要符合學生的個性差異，又要做到因材施教，兼顧全體學生，有效發揮學生的主體作用和教師的主導作用，提高籃球課的教學質量。

2.4 教學過程分層次 在學生分層次的基礎上進行分層次教學。如“行進間運球上籃”的教學可分為三個層次:A層次學生能說出行進間運球上籃的技術要領，并能基本掌握行進間運球上籃的技術動作;B層次學生要求能熟練掌握行進間運球上籃技術;C層次學生要求能掌握行進間運球上籃的過程，能在基本戰術中加以靈活運用。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能充分調動學生們的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。

2.5 練習分層次 由于學生自身層次不同，在練習過程中，要根據針對學生的層次進行分層練習。如:根據學生的籃球技能水平高低，在練習過程中把學生分為A、B、C三個層次進行練習。A層次學生主要進行籃球基礎練習，如:移動、傳球、運球、投籃技術的基礎練習;B層次學生加強基本技戰術的練習，如:持球突破技術、傳切、突分等練習;C層次學生在教學比賽中進行綜合練習，增強技戰術運用能力。在學生練習時，教師要不斷巡視，及時從學生處得到反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導，積極鼓勵和創造條件讓其向高層次發展和突破。同時組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過教學比賽，提高學生對比賽的把握能力，豐富學生的籃球知識。在平時的課堂練習中，難度稍低的練習可由高層次的學生幫助低層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步，促進學生積極地向高層次轉化。

2.6 考核與評價分層次 在制定考核標準時，既有統一要求，又要有不同的評價尺度，建立一種對不同程度的學生都有激勵作用的考核和評價體系。對學生的考核應根據籃球運動的特點，在教學中采取科學的方法，不僅要鍛煉學生的身體，還要調動學生的思維能力，提高其智力水平。因此，考核標準的制定是在承認個體差異的基礎上進行的，使每個學生都可以經常體驗成功的快樂和喜悅。只有這樣才能較好地把握教學過程的完整性，以免造成教與考的脫節，挫傷學生的積極性。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 實施分層次教學，符合因材施教原則和區別對待原則，能夠在按照教學大綱、教學目標完成教學任務的同時，能正確的對待學生的個別差異，做到有的放矢，有針對性的教學，在一定程度上緩和了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

3.1.2 實施分層次教學，突出學生在學習過程中的主體地位，樹立“健康第一”和“快樂體育”的思想，以學生的發展為中心激發學生的學習興趣，對增強學生體育意識和終身體育觀念起到積極作用。

3.1.3 實施分層次教學，能使在不同層次的學生的學習競爭意識，促使他們的身體素質和運動能力都得到全面的提高，對增強自信心和挑戰自我能力起到積極地促進作用，有利于提高的學生的適應能力，符合高職教育的發展規律，更有利于提高高職教育的教學質量。

3.1.4 實施分層次教學，有利于不斷提升自我，豐富教學手段，發掘適合不同層次學生需求的組織教法。通過有效地組織不同層次學生的教學活動，能夠鍛教師的組織調控和隨即應變能力。另外，教師要有一顆全心全意為學生服務的心，努力去了解學生的需求，花功夫去解決學生出現的問題，力爭做學生滿意的教師。

3.2 建議

3.2.1 分層教學要合理周全，不同層次、不同技能的學生應確定不同的目標，充分考慮學生各方面情況，體現各個層次學生的特點。

3.2.2 分層是一個動態分層的過程，應根據學生的實際掌握水平，及時對層次進行調整。如果層次長期不變，容易打消學生的學習積極性和練習興趣，容易扼殺學生的求知欲，達不到理想的教學效果。

3.2.3 授課時教師應及時評價、激勵，使每個學生感覺到自己的進步，樹立良好的學習信心。

參考文獻:

[1]代秀付，趙傳生.分層教學法在高職院校網球教學中的實驗研究[G].體育科技文獻通報，2009(02).

[2]武笑玲.分層次教學法在高校籃球課中應用的實驗研究[G].體育成人教育學刊，2005(04).

[3]翟立武.分層次教學法在高校排球教學中的應用研究[G].河南中醫學院學報，2006(05).

作者簡介:焦政偉(1982—)，男，河南洛陽人。嵩山少林武術職業學院體育系，研究方向:體育教育訓練。

朱寒瀟(1982—)，男，河南周口人。嵩山少林武術職業學院科研處，碩士，研究方向:體育教育訓練。