淺談“探究學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在物理教學(xué)中，學(xué)生不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。

一、 在物理教學(xué)中要通過把握過程獲得物理知識

“探究學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識。這就是說，在教學(xué)中，教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點(diǎn)的問題。所以教師在教學(xué)中要正視探究自然的過程，將其列為重點(diǎn)，并通過過程的探究來獲得知識。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。對于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小，若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

二、 在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力

1. 學(xué)科的學(xué)習(xí)方略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識論和方法論的統(tǒng)一。

從自然科學(xué)認(rèn)識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識過程。從方法論來看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。

2. 思維方法探究

問題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn):(1)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力;(2)學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力;(3)學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合能力;(4)學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問題的能力;(5)學(xué)會(huì)頓悟思維，掌握直覺的能力;(6)學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。

3. 關(guān)于遷移問題

這些問題是將已學(xué)過的舊知在一定條件下應(yīng)用的問題，主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點(diǎn)解決得好，利用條件，就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的正遷移。

三、 在物理教學(xué)中要認(rèn)真地教好概念和學(xué)好概念

概念是同類事物本質(zhì)的屬性的特性。它是知識的單體，有人也稱其為知識的細(xì)胞，所以學(xué)習(xí)一切學(xué)科，真正地認(rèn)識自然，必須從概念學(xué)習(xí)做起。對概念的學(xué)習(xí)，要注意三點(diǎn):

1. 正確地形成概念，在科學(xué)中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展

學(xué)習(xí)概念的形成過程，亦復(fù)如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類，最后才能形成概念。

2. 學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延

內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。

3. 注意到概念的同化，找出概念的隸屬關(guān)系

這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系，這樣才能從概念出發(fā)，學(xué)會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)乃至高級規(guī)則學(xué)習(xí)。

(正安縣第六中學(xué))