信息技術(shù)新課改下教育教學(xué)的體會

自從2004年大學(xué)畢業(yè)進入懷遠(yuǎn)一中起，我一直擔(dān)任信息技術(shù)課的教學(xué)工作，從剛開始的年少氣盛，不懂教育教學(xué)藝術(shù)的懵懂，到現(xiàn)在的小有體會，我學(xué)到了不少知識，也有了一些個人不太成熟的體會。

高中信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題;要充分考慮學(xué)生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式，如何進行教學(xué)呢?以下是我在信息技術(shù)教學(xué)中的一些體會。

一、 信息技術(shù)在新課改中面臨的問題

對于新課標(biāo)的教學(xué)，我們需要明白教學(xué)面對的問題是什么?當(dāng)前的教學(xué)在哪些方面體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念?存在的主要問題是什么?我們?nèi)绾螒?yīng)對這些差異與問題?

1. 從目標(biāo)到內(nèi)容的質(zhì)變

信息技術(shù)課經(jīng)歷了從程序設(shè)計語言—應(yīng)用軟件的使用—信息素養(yǎng)的過程。在目標(biāo)、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。

第一個問題就是將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上。

新課標(biāo)明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。也就是說，在新課標(biāo)下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)上，而是教會學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式(如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流)。因此，我們面臨的第一個問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。

第二個問題就是需要界定學(xué)生的現(xiàn)有知識與技能。

新課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用技能。新課標(biāo)下的教學(xué)就技術(shù)內(nèi)容而言是非零起點，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能。而在《綱要》中，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課沒有被列為必修課，高中階段又將信息技術(shù)作為新的課標(biāo)課程，因此，我們面對學(xué)生現(xiàn)有基本知識與技能，還需要進一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學(xué)對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術(shù)上的方法。

第三個問題就是教師如何去評價學(xué)生。

新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生評價能力。這個評價不僅僅是對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結(jié)果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，如何教會學(xué)生對自己與他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價。

2. 學(xué)生的水平參差不齊

新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點，然而，現(xiàn)實情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。

二、 教學(xué)方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，本人認(rèn)為首先要解決學(xué)生個性差異的問題，在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合信息技術(shù)課程特點，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)，是最適應(yīng)解決個性差異的。

1. 分層教學(xué)

(1)按水平的分層導(dǎo)學(xué)。教學(xué)實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點水平(如操作技能、應(yīng)用水平等)進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學(xué)。

按水平高低分成A和B兩層(類)學(xué)生進行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實施起來不方便。但這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個性化的發(fā)展的需要。

(2)課堂上的分層導(dǎo)學(xué)。對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容(如高中信息技術(shù)必修模塊)，在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能達到基本的目標(biāo)水平要求。但由于學(xué)生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用相關(guān)措施來組織教學(xué)。

2. 分組教學(xué)

按水平高低分成A和B兩層(類)學(xué)生，A類(水平高)學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因此我把A類學(xué)生分散到B類學(xué)生中，以每組5～6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。

(1)小組合作學(xué)習(xí)。采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組為達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。例如“互助學(xué)習(xí)對子”，小組內(nèi)2～3人組成“互助學(xué)習(xí)對子”;小組間兩兩結(jié)成“互助學(xué)習(xí)聯(lián)盟”;引入適度競爭措施(如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”)，形成“小組聯(lián)盟——組內(nèi)(間)競爭”的學(xué)習(xí)機制。同時可以讓學(xué)有所長的學(xué)生充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進步。

新課改即將開始，新課改給我們帶來了新的理念，新生的事物都需要一個過程慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課標(biāo)內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，合理改變教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，為創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂而努力。

(懷遠(yuǎn)縣第一中學(xué))