淺談幼兒園教學(xué)非語言藝術(shù)

幼兒園教師是教學(xué)活動的主體之一，教師的教學(xué)藝術(shù)直接影響到課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)藝術(shù)又包括語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)兩個方面，這兩種形式是相互聯(lián)系、相互依賴和互為補充的關(guān)系。教學(xué)非語言藝術(shù)在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。

一、 教學(xué)非語言藝術(shù)的含義

在《新課程使用課堂教學(xué)藝術(shù)》中趙伶俐教授指出:“所謂教學(xué)的非語言藝術(shù)，是指教師通過手勢、姿態(tài)、表情等來傳達(dá)教學(xué)信息的一種言語活動。”在幼兒園教學(xué)中一般認(rèn)為，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師和幼兒之間有控制的人際溝通過程，其溝通的工具有無聲語言和有聲語言，兩種形式互為補充。在幼兒園教育教學(xué)中教師不僅要使用口頭語言傳遞信息，溝通情感，而且還應(yīng)該用無聲語言表情傳意。這種無聲語言就是指教學(xué)非語言又叫體態(tài)語言，就是教師用手勢、表情、姿態(tài)等形式來傳遞教學(xué)信息。它主要包括表情語言、手語、眼語、頭語、空間語言等幾個方面。幼兒園教學(xué)的非語言藝術(shù)就是教師通過表情、動作等體態(tài)語言和濃厚情感，形象地、富有感染力地向?qū)W生表達(dá)主觀思想情感的技巧和風(fēng)格。

二、 幼兒園教師教學(xué)非語言藝術(shù)的作用

在幼兒園的教育活動中，教師的一舉一動都在幼兒的視線之中，不管教師的主觀意愿如何，幼兒都會注意模仿教師的舉止，因此，教師的舉止直接影響教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。比如教師在課堂上正講到高潮時發(fā)現(xiàn)有的幼兒東張西望或捉弄身邊的同伴，教師邊講邊走到該幼兒的身邊輕輕地?fù)崦念^，該幼兒立即會安靜，認(rèn)真聽課;如果教師停下來斥責(zé)他說:“××小朋友請你不要干擾別人，認(rèn)真聽老師講課。”這將會產(chǎn)生副作用，一方面影響教學(xué)進(jìn)程，另一方面會傷害幼兒自尊心，所以，在該情景中教師的手語效果遠(yuǎn)勝于口頭語言。幼兒園教學(xué)非語言藝術(shù)的作用具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

1. 有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，利于教師組織教學(xué)

幼兒時期幼兒的情感具有強烈的感染性，而體態(tài)語言具有形象性、情景性、豐富性，能充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使課堂中師幼雙方產(chǎn)生積極的雙向交流。例如教師進(jìn)入教室時精神振奮，以炯炯有神的目光環(huán)視全班小朋友，幼兒的注意力立刻會被教師的神情吸引。

2. 有助于突出重點，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

幼兒時期幼兒感性經(jīng)驗少，有意注意時間短，思維以具體形象為主，由此要求教學(xué)時間不能太長，課堂中應(yīng)輔以直觀形象的體態(tài)語言。體態(tài)語言既有助于補充、強化有聲語言的不足，可使有聲語言富有感染性和鼓動性，還可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

3. 有利于教師與幼兒的感情溝通

在教育教學(xué)過程中，教師良好的體態(tài)語言對幼兒學(xué)習(xí)的積極性和師幼情感的增進(jìn)起催化作用。教師精神飽滿、教態(tài)親切，有利于營造愉快輕松的教學(xué)氣氛，幼兒在這種和諧的氣氛中往往能較輕松地投入學(xué)習(xí)。

三、 幼兒園教師教學(xué)非語言藝術(shù)的類型

幼兒園教師教學(xué)非語言藝術(shù)的類型主要包括眼神、表情、手勢、空間距離，而這幾類非語言藝術(shù)在課堂中的運用則不同。

1. 手勢語言

幼兒園教學(xué)手語是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言。它能增強有聲語言的說服力和感染力，彌補有聲語言的不足，強化幼兒的記憶，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。幼兒園教學(xué)手勢語一般來說在突出教學(xué)重點或難點、表達(dá)關(guān)鍵詞或重要意圖時使用，其基本要求為:自然得體，恰當(dāng)準(zhǔn)確，目的明確，節(jié)奏明快，手勢幅度上不過頭、下不過胸，過多過大的手勢都易分散幼兒的注意力，過小的手勢又不能引起幼兒的注意，只有適時、適量、適度的手勢才能有效發(fā)揮作用。

2. 目光語言

幼兒園教學(xué)目光語言指通過眼神的變化來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語言。幼兒雖然年齡小，但幼兒會根據(jù)老師的眼神來判斷老師對自己的喜歡程度。因此，幼兒園課堂教學(xué)中運用目光語言很重要。教師從幼兒眼神微妙的變化來捕捉來幼兒內(nèi)心世界及學(xué)習(xí)情緒的變化，獲取教學(xué)的反饋信息。幼兒園教學(xué)目光語言基本要求:親切、自然，富有美感，覆蓋面廣，以鼓勵為主;切忌目光呆滯，游動不定，閃爍不停;避免耷拉眼皮，目光看窗外或墻壁以及把目光固定在幾個幼兒身上。

3. 幼兒園教學(xué)面部表情語言

幼兒園面部教學(xué)語言指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)信息的體態(tài)語言，即面部表情語言。教師一踏進(jìn)教室就應(yīng)面帶微笑，隨時調(diào)節(jié)自己的心理，始終給幼兒親切、和藹、信任，開朗豁達(dá)，讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中成長。幼兒園教學(xué)面部語言要做到面部表情豐富、適度、自然，變化速度不宜過快，切忌無表情。

4. 距離語言

距離語言指幼兒園課堂教學(xué)中教師與幼兒相互交往中教師所處的角度和空間位置。它是幼兒與教師之間傳遞信息、交流感情的一種無聲語言，是體態(tài)語言的重要組成部分。幼兒時期幼兒的情感具有依賴性，喜歡那些對自己親切的人，哪怕是老師不經(jīng)意的一眼，幼兒都會認(rèn)為老師喜歡我，愿意聽老師的話。因此幼兒園課堂教學(xué)中教師距離幼兒遠(yuǎn)近直接影響師生情感的親密度，同時影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

5. 幼兒園教學(xué)外表語言

幼兒園教學(xué)外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動。教師的外表是教師內(nèi)在精神風(fēng)貌、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學(xué)工作重要程度的表現(xiàn)。有人曾對幼兒喜歡的老師作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡教師的原因是由于教師漂亮，穿的衣服好看等。因此，教師的外表語言直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。

幼兒園教師教學(xué)的非語言藝術(shù)是幼兒園教學(xué)的靈魂，教師科學(xué)合理地運用非語言藝術(shù)，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感的交流，提升幼兒的審美能力，激活幼兒的思維，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，最終形成教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

(南通市開發(fā)區(qū)小海鎮(zhèn)幼兒園)