關(guān)于課堂教學(xué)觀的思考

現(xiàn)在的課堂教學(xué)和現(xiàn)在的學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，這就給課堂教學(xué)提出了更高的要求，給教師的課堂教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)!因此，教師應(yīng)樹立個(gè)性化的、科學(xué)的教學(xué)觀，即眼中要有學(xué)生，要用個(gè)性化的教學(xué)觀來規(guī)范自己的行為，改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式。

一、 關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通書本世界和生活世界之間的聯(lián)系

生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，教師應(yīng)將生活中的的教育資源與書本知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)書本知識(shí)的意義與作用，就可能認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到樂學(xué)的目的。例如學(xué)習(xí)線段的垂直平分線時(shí)，可提出這樣的問題:有甲乙兩個(gè)商店，哪些位置到兩商店的距離相等?這樣的提問能引起學(xué)生主動(dòng)思考，可能學(xué)生開始說得不夠簡(jiǎn)潔，如說“中間”等，經(jīng)引導(dǎo)，可能說“正中間”，由此可引導(dǎo)出線段垂直平分線，進(jìn)而討論線段垂直平分線的性質(zhì)。這樣的引入，接近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、 關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給予學(xué)生主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間

在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)和活力展示的空間。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，動(dòng)手得來的刻骨銘心。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，其主觀能動(dòng)性才能得以充分發(fā)揮。如學(xué)習(xí)有理數(shù)的除法，教師不要急于講解法則，而應(yīng)設(shè)置一個(gè)學(xué)生思考的環(huán)境，給出一組問題如(-6)/2=(-6)/(-2)=?學(xué)生可由乘除的互逆性得出答案，再進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性質(zhì)符號(hào)和絕對(duì)值觀察歸納出除法的法則。這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能得以發(fā)揮，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主平等合作的師生關(guān)系

教師的生存方式與學(xué)生是不同的，教師作為一個(gè)優(yōu)勢(shì)群體，如果不能設(shè)身處地為學(xué)生著想的話，就可能用自己的思維代替學(xué)生的思維，用自己的行為代替學(xué)生的行為，就會(huì)忽略學(xué)生這個(gè)弱勢(shì)群體的所作所為。這就需要教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和情感態(tài)度，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)與已有知識(shí)的銜接點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的“分式”，可類比小學(xué)學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”及“分?jǐn)?shù)”的約分、通分、加減法、乘除法等。通過類比，學(xué)生比較容易接受這一知識(shí)，而且能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、 關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理世界，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安排是否引發(fā)學(xué)生的智慧活動(dòng)，是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和行為。在教育教學(xué)中，應(yīng)注重設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過一系列的問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。合適的問題情境是激起學(xué)生主動(dòng)思維的催化劑。例如可提出這樣的問題:計(jì)算93+89+91+88+92+88+90=?有沒有簡(jiǎn)捷的方法?從而引起學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

五、 關(guān)注學(xué)生和教師文化的雙向互動(dòng)，縮小兩種文化之間的差距，使得學(xué)生文化產(chǎn)生這樣或那樣的變化

要促成文化間的交融與整合，就必須形成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)。如注重一題多解、解法辨析、交流思考問題的方法、提出問題、共同解決問題等，都能促成師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

六、 關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式

班級(jí)授課這種組織形式是以全班學(xué)生為對(duì)象的集體教學(xué)，可以達(dá)到在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)傳輸?shù)哪康模珔s不可避免地忽略了學(xué)生之間的巨大差異，由于學(xué)生一直處于靜聽的位置，所以其主動(dòng)性和積極性也大受影響。個(gè)別教學(xué)以學(xué)生的特殊性和差異性為出發(fā)點(diǎn)，可以很好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化的需求，使得教師的教學(xué)對(duì)癥下藥，所以在教學(xué)中我們應(yīng)吸納集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之長(zhǎng)，根據(jù)不同的目標(biāo)以及不同的情景加以靈活運(yùn)用。

課堂教學(xué)的成功在于能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自信心和自尊心，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊兄匦掳l(fā)現(xiàn)自我。好的教學(xué)課堂和教師對(duì)每個(gè)孩子的愛，能成為信息的媒介傳遞給每個(gè)學(xué)生，使之產(chǎn)生一種巨大的感召力和推動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的潛在的力量，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(江都市第三中學(xué))