淺談數學教學中的學法指導

傳統的數學教學方法所共存的弊病是:教師在教學中只考慮自身的“教”而不去研究學生的“學”，也就是說教師只重視自已教學的結果，而忽視了教學的具體過程。所以，教學盡管費時費力，但是收效甚微。那么，我們作為新世紀的教師，又正處于基礎教育向素質教育轉軌的今天，應如何去改變這種教學方法和不良現狀呢?現代認知心理學研究表明:一切的教學活動，只有通過學生自身的活動，才能被其接受;一切的教學活動，也只有學生對自已的認識活動作積極的自我調節，才能有效地進行教學。因此，教學的實質問題就是引導學生主動學習、主動探究。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能體現。這樣既無形地改變了教師的教學方法，也改變了學生的學習方法。具體可通過以下幾個途徑去實現。

首先是在舊知中求新，促進知識遷移。老師講課前要精心設計教學過程，把教師的“教”具體反映在如何引導學生“學”的流程之中，并注重對舊知識復習的基礎上設計問題來導入新課。這樣既為學生學習新知識搭橋鋪路，也使學生在復習過程中充分發現正在學習的內容與舊知識的聯系，使學生溫故而知新。

其次是教學法得當，促使學生“會學”。成功的教學經驗告訴我們，在教學中教師的主導作用發揮得越好，學生學習的積極性就越高。一個真正的好教師，不應該僅滿足于學生能夠“學會”，更重要的是使學生“會學”。因此，教學的出發點應該從怎樣講授清楚知識轉移到怎樣引導學生提問和思考問題上來。一是在教學中，要注意指導學生參與學習過程的探究性活動;二是要注重指導學生看書自學;三是要重視學具操作，這可以使學生在操作中理解;四是在應用題教學中，注意引導學生參與分析數量關系和解題思路的過程。同時，我們還要注意結合有關的教學內容，滲透假設、對應、轉化等教學思想，使學生的思維向多層次、多方面擴展，從而激發學生的思維，提高學生解題過程中的應變能力。

再次是數學教學要導、放結合，鼓勵學生探索。發展學生的智力，培養學生的自學、探索能力，是促使學生成才之本。在數學教學中，教師要多給學生一些學習的自主權，采用導、放結合的做法，讓學生有更多的機會獨立學習、思考和尋求知識，以培養和發展學生自學、探索的能力。在教學方法上，教師要善于啟發引導，努力為學生主動學習創造條件，把講課的過程變成引導學生主動探求知識的過程，讓學生真正成為學習的主人。

總之，教師在組織課堂教學中，對學生數學學習的學法指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，學法與教學結合，教學指導與學生探究結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，把學法指導滲透于課堂教學的各個環節之中，引導學生由“學會”向“會學”發展，促進學生掌握正確的學習方法，成為具有全面素質的社會人才。

(樂亭縣大相各莊鄉陶莊小學)