用好高中音樂課堂 架起師生溝通橋梁

今天的蘇北地區，確實有諸多因素對音樂課堂教育有著相當不利的作用，如高考學科的擠壓、學校領導的忽視以及場地器材條件等方面的制約等等。但是，我想說，這一切都不能成為阻礙音樂教師引領學生走進音樂殿堂的羈絆。美國教育學家布魯納說過這樣一句話:“教師在教學中永遠是主導者，他的作用無可替代。”我想，這當中理所當然的應包括高中音樂教師。

高中音樂課堂是一座橋梁，是一座學生接受音樂熏陶、走進音樂殿堂的橋梁，而高中音樂教師的職責，任何外在因素都不應使其推脫，并且諸多不利因素，恰恰可以成為成就一名優秀的高中音樂教師的有利條件。我們可以增強自己的責任感，適當利用諸多有利因素，激活課堂氣氛，提高教學效果;順應潮流，改變觀點，創造有個人特色的音樂課堂;大膽創新，巧用課堂，活化教材，讓音樂真正走進學生心中。

那么，我們如何利用自己的課堂，讓音樂真正與學生的情感血液一起流淌呢?

一、 因校制宜，利用現有資源

現如今，許多高中不重視音樂教學，在音樂教學方面不肯投資，正常上課應該配備的器材和資料都不齊全，此外，學校還占用課表上應該是音樂課的時間，往往導致常規音樂教學活動形同虛設。有的學校課表上寫音樂欣賞課竟然是為了應付有關部門的突擊檢查!這樣，最無辜的受害者當然是這些將成為祖國棟梁的學子們。但是，學校的現狀不是學校單方面可以選擇的或者短時間能夠改變的，因此這就需要音樂教師能夠從中緩解學校與音樂學科的矛盾，因“校”制宜，用好學校現有的有限資源。

比如有的兩星、三星級高中，學校沒有鋼琴，那么我們可以用風琴或手風琴，再沒有就用電子琴;沒有專門的音樂教室，我們就在班級上;沒有電視、影碟機，我們可以用MP4、MP5插上音箱;沒有現成的詞譜，我們可以自己印發……總之，凡是有條件限制的，我們都可以想辦法用替代手段，從而不使音樂課堂的陣地因為缺了啥東西就拱手讓給其他學科。

對于那些條件具備的學校，我們更沒有理由讓音樂課名存實亡。不僅要用好相應的設施、設備，而且還要盡力統籌組合，讓這些條件最大限度地發揮作用。

二、 因“科”制宜，汲取課堂靈感

這個想法是筆者聽了一位語文教師的課后受到的啟發。那位語文老師上了柳永的《雨霖鈴》，課堂上他選用了鄧麗君演唱版本的歌曲，學生很喜歡聽，上課的熱情也很高。在同一周的音樂課上，筆者跟同學們一起欣賞并學唱了這首歌，結果課堂效果出奇的好。由此看來，這不是學生嫌音樂欣賞課枯燥，而是問題出在我們是否能投其所好，激發他們參與課堂活動的興趣。

語文課可以激發音樂課的靈感，那么其他學科呢?我想理科學科或許較難激發靈感，但是文科學科肯定有我們需要的養料。比如歷史課，學生學三國兩晉我們可以學唱《歷史的天空》(原唱:毛阿敏)，學明史我們可以學唱《青花瓷》(原唱:周杰倫)，學清史我們可以學唱《清官謠》(原唱:戴嬈)……要想能夠做到這些，我們應加強跟其他學科老師的交流，了解學生的學習近況。我想這樣做也是雙贏的，其他學科的老師也一定樂于與我們溝通。

三、 因“生”制宜，激發學生熱情

由于學生的家教背景、欣賞水平參差不齊，因而教師就某一首樂曲設置的問題往往有些學生熱情很高，有些學生興味索然。我們肯定不可能讓整個班級的所有學生都能興致勃勃地參與你的教學活動，但是我們應該盡量讓絕大多數的同學都能緊跟自己的節奏。

說到底這考驗的是我們根據不同的學生進行不同的教學設計的能力。跟文科班的學生我們可以一起欣賞貝多芬的《命運交響曲》、舒曼的鋼琴曲《蝴蝶》，可以聽王菲、聽韓紅、聽費玉清、聽羅大佑等，跟理科班的學生我們可以欣賞巴赫的《哥德堡變奏曲》、柴可夫斯基的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》片段，聽蔡琴、聽李娜、聽劉歡、聽滕格爾等。女生多的班級可以欣賞《紅樓夢》中的《枉凝眉》《聰明累》《葬花吟》，男生多的班級我們可以欣賞《三國演義》中的《臨江仙》《水滸》中的《好漢歌》。總之教師應根據不同的學生對象，進行相應的教學選擇，從而激發大多數學生的上課熱情。

四、 因“時”制宜，跟緊流行風尚

我們可以結合有意義的日子，也可以結合學生思想狀況，更可以結合各種重大的活動選唱流行歌曲。比如:“五四”我們可以唱《二十年后再相會》，國慶節我們可以唱《走進新時代》;在學生考試失誤時可以唱《從頭再來》，在學生取得進步時我們可以唱《追風少年》;在學雷鋒活動月里可以唱《感恩的心》，在愛國主義教育月里可以唱《紅旗飄飄》。只要我們讓自己的教學更具有時代性、流行性，就能對學生產生更大的吸引力，從而讓學生喜歡甚至熱愛自己的音樂課堂。

五、 因地制宜，活化教學形式

音樂欣賞沒有固定的地方，教室里、操場上、花池邊、小路旁……凡是能聽到音樂的地方都是課堂。我們可以在廣場上排合唱，可以在禮堂里搞卡拉OK比賽;我們可以親自示范表演，也可以組織學生分組競賽;可以在微格教室觀看視頻錄像，也可以在自己班級聽錄音播放……我們應該學會讓學校的每一處角落都能變成自己的音樂欣賞教育的陣地，同時還應該學會讓自己的課堂組織形式活起來。我們不求真正的用音樂把所有學生套牢，那不符合實際，但是我們完全可以用自己的教學智慧建立起與大多數學生的友好關系，從而引領他們接受音樂的熏陶，走進音樂殿堂，這不僅是在堅守自己的教學陣地，也是在為學生的綜合素質提高作出自己的努力。

要是我們每一位高中音樂教師都能根據自己學校的實際情況，廣泛吸收其他學科的長處，考慮到學生的實際需求，因時因地調整自己的教學策略，那么我們就不愁學生不喜歡音樂欣賞課了。

(鹽城市第一中學)