淺談 “全身反應法”在小學英語教學中的應用

“全身反應法”(TPR，Total Physical Response)是美國心理學教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代根據(jù)人的左右腦的不同功能而提出的。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。它的精髓即為:以口頭發(fā)號施令，給予指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作作出正確的回應，這不但能減輕開口的壓力，更能累積足夠的信心，在很大程度上消除了學生學習語言的畏懼感。阿歇爾將“全身反應法”還稱為“壓力消除學習”。

“全身反應法”在小學英語教學中可以通過以下方式運用:

1. 直觀教具

小學生年齡小，其思維以形象思維為主，直觀形象的教具對其有很大的吸引力。在運用“全身反應法”的課堂上，直觀教具的使用非常重要，利用直觀教具也就是將大腦的左半球的抽象思維與右半球的形象思維功能合二為一，且教師不需花時間去解釋單詞的含義而直接給予學生正確的語言輸入，學生也無需在頭腦中進行翻譯，避免了“二度思維”。所以，教學過程中可以準備各種單詞卡、頭飾、圖片等。如在學習動物單詞時，可以先出示圖片引導學生學習單詞，接著讓他們模仿小動物的聲音和動作給其他同學猜，最后通過邊讀邊做動作幫助加深記憶。此外，“全身反應法”要求避免使用劃一的標準，利用直觀教具可讓能力較強的學生將學習內(nèi)容說出來，較弱的學生則可在行動上(借助教具)作出正確反應。

2. 動作演示

“全身反應法”要求學習者將形象記憶與有意識的動作結合起來，全方位調(diào)動身體的各種感官，多“官”齊下，促使學習者在玩中學、學中玩，做到口到、手到、耳到、心到。因而，教師可以用目標語發(fā)出指令，先演示，然后讓學生用動作去完成，促使學習者理解語言指令與被期望動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將習得語言內(nèi)化。在動作演示中，抽象的知識可以具體形象化，因而教材內(nèi)容中的動詞、名詞、形容詞等都可以動作演示來進行教學。例如，對一年四季的學習，就可以結合四季不同的氣候特征，設計四個動作。spring春暖花開，讓學生雙手放于胸前，做開花狀。summer炎熱，揮汗如雨，讓學生擦汗不停。autumn落葉滿地，讓學生用雙手模仿落葉徐徐墜地的樣子。winter寒冷，讓學生雙手交叉抱肩，縮起脖子，凍得直跺腳。本來是抽象的語言符號，通過我們借助日常生活的身體動作表現(xiàn)，使學生不僅學習了語言，而且還有了生動形象的感受。

3. 游戲教學

游戲教學是學習者喜聞樂見的重要的教學方法，它可以營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生在生動活潑的游戲活動中自動習得語言的知識與技能。如在學了單詞nose、ear、eye、leg、hand、arm、finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的為獲勝者。教師還可用此方法教學祈使句、現(xiàn)在進行時態(tài)等句式，讓學生在理解句子所表達的意思的同時，還了解了句子能在何種場合使用。

4. 故事表演

每當學生學完一個單元，就可以組織學生將已學的句子和詞編成故事進行表演，讓學生在聽、說、玩中開心地學英語口語。這種方法使學習與表演相結合，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體化的直觀形式，能讓學生學以致用，既有趣，又學到了知識。

“全身反應法”的優(yōu)點很多，做法就更多了。只要在英語教學中，教師能準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用“全身反應法”，一定能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、提高教學效果等作用。

(溧陽市昆侖小學)