淺談如何在作文中培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力，首先要有一個整體的系統(tǒng)的計劃，以全面培養(yǎng)學生的思維能力。整個高中時期，可分成四個階段，將專項思維能力的培養(yǎng)與綜合思維能力的培養(yǎng)結合起來。高一年級，為第一階段，著重培養(yǎng)形象思維能力，作文以記敘文為主，通過同題系列作文，如《校園黃昏》《教師素描》《我與我的世界》《新認識的朋友》等，引導學生觀察社會，組織生活，豐富學生的感性認識。再通過對感性認識的形象描述，拓展思維視野，為進行邏輯思維作認識上、材料上、視野上、語言上的準備。高二上學期為第二階段，這是由形象思維過渡到邏輯思維能力的階段，主要進行介乎于記敘文與議論文之間的作文綜合訓練。作文題目比較上一階段，要空靈一些，抽象一些，涵蓋面也相應廣一些，盡量讓學生的思維呈開放格局，鼓勵、提倡進行獨立思維。通過這種綜合文體的作文訓練，使學生由形象思維狀態(tài)，自然進入邏輯思維領域，檢驗培養(yǎng)學生開放思維的能力。高二下學期到高三上學期為第三階段，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，形成思維的獨立品格，引導學生獨立觀察、分析、認識社會現(xiàn)象、自然、人生，形成自己的看法，作出道德評價。作文訓練上，主要進行議論文訓練，以材料作文、圖畫作文為主。材料來源有兩個方面，一是古代精辟的、含義豐富深遠的寓言故事;二是社會現(xiàn)實的熱點問題。通過訓練，讓學生對這些問題進行論證思考，作出評價。第四個階段為高三下學期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對第二個階段的簡單重復，而是一個提高的階段，或許可以這樣說，在前三個階段中，學生的各種能力還是呈板塊狀態(tài)排列的，那么到了這個階段，學生的思維能力通過訓練，已經(jīng)具有一種自我整合的功能，融合為一個整體，呈立體狀了。這樣，思維的彈性、張力、整合力就得到了加強。也就是說，這個階段，學生的思維是最活躍和富于生命力的。這個階段的作文訓練是靈活的，既有命題作文、聯(lián)想作文，也有材料作文、圖畫作文，既有議論文、記敘文，也有綜合文體。

其次，實行開放作文教學，也就是說，作文教學中，努力克服傳統(tǒng)的以教師為中心、為主導的教學方法，而以學生為中心，以作文為中心，以社會自然為中心，強調學生在作文教學中的絕對主體性，明確教師在作文教學中的亞主體地位，發(fā)揮主體主動性，給主體以充分的發(fā)展空間和自主性、自由度，由此形成和獲得各種能力。說得具體些，就是讓學生自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)、自己組織、自己構思、自己辯論、自己寫作、自己評改。在整個作文過程中，給學生充分的獨立性。

第三，課文教學中，教師應該把培養(yǎng)學生形象思維能力，邏輯思維能力，獨立思維、開放思維能力放在重要位置。思維的改革帶來的是方法論的改革，課文教學的目的，不僅僅是傳輸給學生語文知識，更重要的還在于啟發(fā)、拓展學生的思維和視野，這是獲得一切知識和能力的基本品質。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力，是一個大課題，是需要全體語文教師的予以重視和進行探索的。作文教學和語文教學的改革，應該先從思維、思維觀念的改革開始，這是進行語文教學改革、實施素質教育的切入口。

(仁懷市第四中學)