淺談作文教學的有效性

作文是最能衡量學生的綜合語文水平的一門學科。作文考試分數不論是中考還是高考卷中分數，比分都是最大的，這不得不引起老師、學生對作文的重視。但作文教學又是語文教學中一個老大難。因為學生怕作文，老師怕輔導作文;因為作文教學的有效性慢，進步不明顯。參考專家經驗，結合我自己的教學體會，我認為采取以下措施可較快提高作文教學的有效性。

首先，要激發學生的寫作興趣。有了興趣，會產生寫作熱情，提高寫作效率。培養學生寫作興趣方法多種多樣:如告訴學生心理上不要被寫作嚇倒，寫作就是寫話，心里怎樣想，口里怎樣說，書面上就怎樣寫;就是寫所見，所聞，所感。老師要多運用鼓勵和表揚的方法，不要高標準，而用低要求對待學生。當學生有了一點兒進步，教師不吝嗇自己的表揚，用“顯微鏡”去發現他們的優點，讓學生嘗到“甜頭”，看到自己的進步，有自豪感，產生寫作的欲望。

其次，要指導學生注意平時積累。一是生活的積累，二是知識的積累。生活的積累就是注意平時的觀察，觀察學校、家庭中身邊的人和事，教師要盡可能地拓展學生的視野，根據需要帶學生走出教室，走向社會，走進自然，觀察自然，觀察社會上的新人、新事，經常開展豐富多彩的文體或節日活動。如母親節，要求為母親做一件實事，觀察母親神態，記錄母親言行;大自然奇幻無窮，春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風云雨雪等現象周而復始，可組織學生去觀察去感受，勤做筆記，為學生積累厚實的寫作素材。重視培養學生寫日記的習慣，每周三篇以上，要達到字數等要求，每周上交一次，及時評批，及時發還。知識的積累就是學好課文，注意積累文中的詞語、成語、名人名言、警句，要用聽寫的形式來促進學生進行詞、句的積累，或用競賽的方法按目標進行，讓學生摘錄課文中好詞好句，并作適當品味;要指導學生感悟美文的寫作特色，也可模仿美文進行寫作訓練，將閱讀與寫作結合起來，以讀學寫。要擴大學生課外閱讀知識面和閱讀量。老師推薦征訂的一些報刊給學生選讀，剪報紙上的優秀文章給學生傳閱。還要指導學生進行科學的口語訓練(演講訓練)，堅持每周定一節課時間進行口語訓練，每節課定若干人數，男女生交叉演講，依次輪流。演講也應有要求:即有題目，有中心;聽者也要有要求，即認真地聽，只能鼓掌，不能喝倒彩;演講后，師生當場評分。有了詞句積累和課內外的閱讀獲取及儲存的生活素材、信息，學生心中就有了材料，從而把獲取的信息轉化為創作動機，產生寫作沖動。進行口語演講訓練能打好寫作基礎，可以打消怕寫作的思想，加強了作文教學的有效性。

再次，指導學生參與命題活動。方法為征求學生出題，師生從中篩選作文題，再由學生寫作。因為作文應當是學生對自然、社會及人生的理解、感受、看法的獨白，和獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。主體的濃厚興趣和強烈的激情是作文成功的前提。傳統的作文教學模式都是老師命題，學生作文，這種模式往往脫離學生個體的客觀實際，必然會帶來學生畏難情緒的產生和寫作興趣的喪失。葉圣陶先生說:“教者命題意所含要學生心所能思。”又說，“心有所思，情者所感，而后有撰作”。葉老的話告訴我們:教師應設身處地地想象學生的內心世界和情感，然后選定學生能夠愿意寫作的題目，這樣才能更好地喚起學生寫作的動機。張志公先生在談及作文命題時說:“使學生習慣于如實地、自然地寫出自己的所見、所聞、所感，而不是對著一個無所見，無所聞，無所感或者雖有聞而無所思、無所感的題目，挖空心思地硬‘做’。”

為此，改變老師命題、學生作文的傳統作文命題模式為老師征求學生出題，師生從中篩選作文題寫作。我認為這種方法，值得我們借鑒。學生相互批改，師生相互講評。這是培養學生自主作文能力，提高學生寫作水平的有效舉措。許多好文章往往都是修改出來的。歐陽修改文的故事歷來膾炙人口，他的《醉翁亭記》開頭的“環滁皆山也”，就是古人錘煉語言的典范。而現代的許多學生對于修改文章和老師的批語并不重視，拿到作文本第一重要的就是看一下老師給多少分數或什么等級，然后再看鄰桌的同學分數或等級。至于學生、老師的批改或評語基本上是不重視看，更不要說什么研討了。如果這種現象不糾正過來，沒有引導學生去重視自己相互批改，而依賴老師批改，即使老師批改得最完美，學生的寫作進步也還是微乎其微的。葉圣陶先生一針見血地指出:“學校領導相信精批細改，家長也迷信，實在有損于學生的是，學生的主動性減弱了，這是最大的損害。”又說，“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎?”葉老的話就提醒我們，教師不能越俎代庖，不能代替學生修改文章。

那么，如何指導學生修改作文呢?首先是組織學生自改。學生在規定的時間里寫好文章后，老師提出要求，再讓學生在修改前思忖這次寫作的要求等方面，把自己當做讀者的身份去批改文章，一般從用詞、選材、布局、立意等方面著手。當然每次寫作和批改各有側重點，不可面面俱到，假如有與主題無關的內容，就毫不可惜地刪去。接著是四人小組內的同學交換互改，批改用不同的色筆，寫好眉批和尾批，有好詞、好句、亮點的用波浪線標出，有疑問的內容，難以判定的可與其他組員或與小作者討論，最后上交。老師批改也寫眉批和尾批，以批改大處為主，要尋找該指出的優點或毛病卻沒有被指出的內容，也表揚評得中肯的評語。發現有毛病的語句，老師只指出，不作具體修改，由學生自己去修改。葉圣陶先生說:“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”又說，“養成了自己改的能力，這是終身受用無窮的”。

再談講評。講評課不能搞俗套:一是總說這次作文情況，二是讀優秀的或有代表性的文章，三是提出希望。我認為有效的方式是:老師選出一篇中等水平的或有代表性的文章，印發，在班上由學生討論打分，寫評語，老師作為其中的一員也參加評，然后請一位同學來總結。這作為講評的重點，要花半小時左右的時間。最后剩下的時間，老師再選兩篇優秀的文章宣讀，由老師作主要總講評，并與前面的聯系起來，再解決一些問題:比如思想啟發，解決學生作文中發現的生活矛盾等，引導學生在生活中思考，在思考中生活。又比如:情感交流，引導學生向積極的樂觀的人生觀方面發展，讓學生振奮精神，不管生活中遇到什么挫折，我總是微笑面對。也可結合寫作進行技法指導，如寫人的外貌要用好形容詞等，寫動作要用好動詞，寫人物形象內容要符合人的性格身份等。概言之，每一次總講評都應有具體的實在的內容，有具體的要求與計劃。這樣的寫作訓練、批改、講評就會有有效性。

總之，作文教學是語文教學中的一個重要組成部分。提高作文教學的有效性，最主要的任務，是激發學生的寫作興趣，把平時的閱讀教學與作文掛起鉤來，要指導學生積累寫作素材。作文的命題要貼近學生的實際，讓學生共同參與，讓學生易于動筆，樂于表達，讓學生以主體的身份，主動地參與作文的批改、講評的全過程。實踐證明，學生的主體性凸現出來，作文教學的有效性也就凸現出來。

(樂清市虹橋鎮第二中學)