淺析職業學校素質教育

[摘要]當下，素質教育已成為對中國教育產生最大影響的教育思潮。但在實踐層面，職業學校的素質教育遠遠沒有達到預期效果。之所以會出現這樣的局面，有文化傳統、社會現實、利益關聯等教育系統外部因素的影響，也有政策替換、政策架空和政策浮夸等素質教育政策本身因素所造成的實施障礙。本文旨在揭示職業學校教育政策系統與素質教育政策系統相關的其他教育政策對推行素質教育所產生的不良影響。

[關鍵詞]素質教育;職業教育;職業學校

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)20-0119-02

一、在職業教育中推行素質教育勢在必行

雖然職業教育有別于應試教育，無追逐“應試之弊”，有利于培養學生的勞動技能素質，但在學生其他方面的素質培養上，職業教育并不占優勢。職業教育不是天然的素質教育，它與素質教育有著一定的區別。從教育目標來看，素質教育以培養學生的認知能力為核心，重視一般素質和遷移能力的教育，而把職業能力放在職后教育階段;職業教育則強調職業能力也就是職業角色教育。從教育過程來看，素質教育重視基礎性、全面性和可發展性;職業教育則強調定向性、實用性和靈活性。從教育策略來看，素質教育重視終身教育，要求從學校到社會實行終身學習;職業教育則強調職業能力的培養，而把文化課、理論課限定為以“必需”和“夠用”為度。

我國的職業教育起步較晚、發展不快。近幾年，隨著中央對職業教育的重視和資金投入的傾斜，職業教育的現狀有所改變，但是到職業學校就學的學生規模以及辦學質量和特色還沒有真正形成。總體來看，中職學校畢業生素質偏低，主要表現為:一些專業畢業生在校學習的知識、掌握的技能不能適應生產的需要，動手能力差;有些相關的書本知識落后于現代企業的新技術、新工藝、新設備;有些學生不能正確認識自我，能力較差;有些學生因為年齡小、身體素質差，不能適應緊張的體力勞動及社會、企業的用工需要。究其原因，主要有教學觀念僵化，重專業輕文化，重理論輕實踐，專業設置過細、適用面過窄，專業教材陳舊、實驗設備落后，輕視人文教育等。

除幼兒師范專業外，幾乎所有的中職學校都不開設音樂、美術、歷史、哲學等人文知識課，致使中職畢業生缺乏基本的文化藝術修養、審美能力和語言文字表達能力。要想改變職業學校的這種狀況，就必須全面實施素質教育，培養德、智、體、美、勞全面發展的具有高素質的技能型人才，這才是職業學校面向新世紀謀求發展的必由之路。

二、職業學校素質教育誤區

(一) 職業教育本身就是素質教育，素質教育只是普通教育的事

所謂素質教育，就是按照社會和人的發展需要，遵循教育規律，通過科學、有效的教育途徑，充分挖掘、開發學生的潛能，使受教育者各方面素質都能得到提高。不難看出，素質教育的要旨是一要面向全體學生;二要使學生德、智、體、美、勞全面發展;三要讓學生主動發展。因此，無論是普通教育還是職業教育，都應當圍繞這一理念全面實施素質教育。從另一角度講，職業教育是按照教學內容分類的、與普通教育相并列的學校教育;而素質教育是按照人的價值取向區分的，是與應試教育相對立的一種學校教育。盡管職業教育明顯區別于應試教育，但它絕不等同于素質教育，這是因為素質教育的基本內涵已經遠遠超出了職業教育的范疇。職業教育最大限度地有培養學生的勞動技能和技術素質，這是毫無疑問的，但在對學生其他素質的培養方面與普通教育處于同等地位，毫無優勢可言。因此，職業學校也應該大力實施素質教育。

(二)注重學生特長的教育就是素質教育

素質教育具有發展性、差異性等特點，學生發展自己的特長，要有自己的個性，當然是正確的。但素質教育要面向有詫異的每一個學生，使他們各自都能得到全面發展。如果一味地發展學生的特長而不注重學生的全面發展，不將特長、興趣內化為學生整體素質的一部分，那么必然會導致學生片面發展，依然達不到整體素質的提高。所以，特長教育不是素質教育，充其量只能算是素質教育的一個組成部分。

(三)實施素質教育是對學生而言的，與教師無關

任何一種學校教育，最終都要落實到教師身上，體現在學生身上，即“學為主題，教為指導”。素質教育的過程是一個不斷地由被動到主動、由他律到自律，不斷地減弱依賴性、增強主動性的過程。只有幫助學生實現由“自在”主體向“自為”主體的轉變，才能使他們積極參與自身的發展和塑造過程。教育實踐證明，教師的素質和水平決定著素質教育的質量和水平，決定著素質教育的目標能否實現及素質教育能否順利實施。教和學是緊密結合的，教師的主導作用不可忽視。因此，建設一支高素質的教師隊伍勢在必行，這也是實施素質教育的關鍵之一。

三、職業學校素質教育實施策略

(一)德育素質的培養

教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們具有為國家、集體及他人著想的奉獻精神，形成遵守紀律、謙讓助人的良好品格，以保證在他們走向社會后，能夠成為有文化、有道德、講文明、懂禮貌的合格人才與守法公民。

培養學生職業道德素質的第一步工作是加強學生的專業思想教育，這是職業學校對學生的特色教育內容，也是多年來的傳統教育內容。加強對學生的專業思想教育可以使學生產生強烈的求學動機，學校可以通過征文、演講、報告會的形式來對學生進行引導。此外，還要培養學生良好的心理素質，一個人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素質也是必不可少的。還要培養他們的心理相容性和承受挫折的能力，學會正常的人際交往。只有具備良好的心理素質，才能適應未來社會生活的需要。

(二)專業素質的培養

在專業技能素質培養方面，職業學校要注意從理論向實踐傾斜，加強學生動手能力和實際操作能力的培養。因為職業學校培養的學生面對的是廣闊的生產一線單位，光會說不會做是不行的，這就要求教師特別是理論課的教師要懂得生產一線的操作，理論課的講授要以“夠用”為度，同時要適當拓寬專業適用范圍，讓學生有更大的職業選擇余地。在實施中，可以根據大綱和專業課的特點靈活安排。例如在儀表課的講授中，可以根據儀表這門課概念多、前后銜接不緊密的特點，采用“講練一體化”和“模塊化”的方法來講授，把課本內容分成一個個的模塊，構成相對獨立的小單元，在每個單元模塊的講授中，將專業理論的講解與實際動手操作和觀察結合起來，做到“理論聯系實際，緊密聯系學生”。

(三)社會綜合素質的培養

社會綜合素質主要指交際能力、語言表達能力、協作能力、組織能力、管理能力等。雖然這些在中小學也常被提及，但針對職業學校和技校的現狀來看，學生在這些能力上仍有一定的欠缺，素質不高。這就要求在職業教育中也要同樣重視學生這些能力的培養。我們可以創造豐富多彩的校園文化，與學生一起共同締造具有校園特色、人文氛圍的校園精神和生存環境;開展、組織社會實踐，結合本專業的需要，讓學生進入到生產一線，這樣不僅可以開闊學生的眼界，增加他們的感性認識，提高技能的熟練程度，還可以使學生認識生產的組織過程、生產環境、組織管理、質量管理、職業道德、組織紀律、思想作風等在學校里無法接觸的東西，從中鍛煉學生的觀察、分析和處理問題的能力;有目的地組織專題社會調查，可使學生接近社會、認識社會，增強生存意識，樹立危機感，從而增加學習動力;適時組織學生參加社會服務和公益勞動，提前進入社會角色，到社會大舞臺中去體會人與人之間相互支持，共同創造美好社會環境的關系。

另外，還要進一步探索新的考核體系。根據素質教育的內涵，新的考核體系應從思想、技能與相關知識、能力三個方面來考核學生。技能與相關知識的考核可暫時沿用傳統的考試辦法，逐步過渡到考試與考察相結合。思想與能力的考核宜采用靈活多樣又符合實際的綜合考察方法。新的考核體系的建立是一項非常復雜的工程，需要做深入研究及大量實踐;同時，還需要廣大領導、教師以及學生的配合。

作為一種新的教育模式，職業學校素質教育不僅僅是普通教育工作者探索的目標，也是職業教育工作者探索的目標。