論教育與知識經濟的結合

[摘要]在知識經濟時代，一切都以知識為基礎，所有財富生產的核心都是知識，所有的經濟行為都依賴于知識的掌握和運用。因此，教育應當與知識經濟相結合，將創新作為根本目標，更加注重培養學生的素質和能力。

[關鍵詞]素質教育;知識經濟;綜合素質

[中圖分類號]G40-012 [文獻標識碼

所謂知識經濟是指建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟，其人均產值增長率主要歸功于各種投入值的提高，而非投入量的增加。1990年，聯合國研究機構提出了“知識經濟”的概念。1996年，國際經濟和貿易合作組織發表了《以知識為基礎的經濟》一書，提出知識和信息是現代經濟的基礎資源，科技知識的廣泛應用是現代經濟發展的根本動力。而知識和信息的生產及應用都來源于創新型人才的培養，因此，教育應當與知識經濟相結合，將創新作為根本目標，更加注重培養學生的素質和能力。

一、教育應當與知識經濟相結合

鄧小平同志指出:“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”就當今世界的社會經濟發展狀況而言，這“三個面向”可以歸結為:教育應當與知識經濟相結合。

第一，社會主義國家的現代化無非是指物質文明和精神文明發展的高級狀態。物質生產和精神生產是一種互動關系，其中物質生產是手段，精神生產才是目的。但是，物質生產是精神生產的基礎和前提，人類所追求的最高目標——高度的精神文明必須建立在高度的物質文明基礎之上。當今世界，高度的物質文明表現為知識經濟的建立和發展。在知識經濟時代，一切都以知識為基礎，所有財富生產的核心都是知識，所有的經濟行為都依賴于知識的掌握和運用。在創造財富的全部要素中，知識表現為最基本的成分，可以說是“最終的生產力”，其他的要素必須依靠知識來更新、依靠知識來裝備。

在知識經濟時代，社會經濟的來源和增長已不再是簡單的體力勞動，而是技術進步和知識進展所確定的人力資本。因此，非人力資本在經濟增長中的貢獻減少，知識進展則成為經濟增長的關鍵因素。知識(包括科學技術)對整個國民經濟和綜合國力的貢獻越來越大，遠遠超過了傳統的生產要素，對經濟的增長起到了決定性作用，是實現國家現代化的關鍵。所以，教育要面向現代化，首先應當與知識經濟相結合。

第二，世界經濟一體化進程日益加快，知識經濟時代的信息技術已使全世界成為一個“地球村”，再也沒有哪一個國家、地區能夠“閉關自守、自在自為”地自我發展。世界科技、經濟相互融合，呈現出一體化的趨勢，包括了生產的國際化、商品的國際化、資本的國際化、勞動和人才的國際化、貨幣金融的國際化、經濟協調的國際化和科技合作的國際化。這種一體化趨勢以科技進步為先導，而科技進步是知識經濟的一個重要內涵。因此，教育要面向世界，其本質內容就應當與知識經濟相結合。

第三，2l世紀是知識經濟時代，知識的爆炸性增長和科技的突飛猛進成為未來世界發展的主流。在21世紀，誰擁有更多的先進技術并能最先把這些技術應用于物質生產領域，誰就可能擁有經濟、軍事和政治的優勢，從而在經濟上稱霸，掌握戰略主動權，通過科技競爭、人才競爭和信息競爭來把握經濟競爭。未來的科技發展與經濟發展的總趨勢是相互融合，而兩者發展的共同趨勢就是知識經濟。因此，教育要面向未來也就意味著應當與知識經濟相結合。

二、教育應當將創新作為根本目標

教育的結果體現在兩個方面:學習和創新。按照辯證唯物論的觀點，任何事物的發展都要經過一個否定之否定的過程，呈現出螺旋式上升、波浪式前進的趨勢。學習和創新體現了教育作為一個辯證的發展過程的兩個方面，學習是繼承，是辯證否定的第一階段;創新是發展，是辯證否定的第二階段;在創新基礎之上的學習才是辯證否定的第三階段。目前，我國的教育大多停留在第一階段，應試教育體制是造成這種單一結果的癥結所在。我國傳統的教育是一種灌輸式、封閉式的教育，而不是啟發式、開放式、創造式教育，只告訴學生該做什么、不該做什么，不注重學生的自我培養，不鼓勵學生有一種自我表現的愿望，不培養學生自我表現的能力。孔子說:“述而不作。”正是這種灌輸式教育的根源。朱熹說:“述，傳道而已;作，則始創業。”燦爛輝煌的中華古代文明表明了中華民族是勇于創始、敢為天下先的，但近代教育卻只是“傳道、授業、解惑”，而沒有把創始的優秀傳統貫徹于教育之中。

人生也有涯，而知也無涯。在學校學到的書本知識只是人的一生中所要學習知識的一部分，并非完成大學學業就什么也不用再學了。更多的社會經濟知識和專業知識，要求一個人在離開校園后必須繼續學習。因此，學生在學校的主要任務不是學習知識，而是學習掌握和運用知識的方法。掌握了學習知識和運用知識的方法，要比滿腦子都是死記硬背得來的知識更能在社會上有所建樹。

在知識經濟時代，知識已成為經濟持續增長的首要因素，而知識的爆炸性增長和不斷更新，科學技術發展日新月異，高科技及其產品的生命周期越來越短，四年大學學得的知識僅僅是基礎。因此，學習和接受教育已成為一個人“終身化”的過程，而創新是這一過程惟一有貢獻意義的重要環節，也就成為教育的根本目標。

要實現創新這一教育的根本目標，就應特別注重學生的創新素質和創新能力的培養。江澤民指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！?青年學生是祖國各行各業的勞動者、接班人，是民族的希望、國家未來的棟梁。多方面、多層次地培養他們的創新能力和創新意識，是關系到民族興旺、國家興衰的頭等大事，我們應當為實現這一根本目標而付出百倍的努力。

三、教育應當注重培養學生的素質和能力

要實現創新教育這一根本目標，必須大力改革傳統的學校教育，注重學生素質和能力的培養。知識經濟時代，社會經濟的發展主要來自于知識的貢獻，但并非知識本身就能直接推動社會經濟發展，也并非知識本身就能演繹出新知識。社會經濟的發展需要有掌握知識的人來推動，新知識也需要人來創造。只靠學習知識是不能實現上述目標的，重要的是把知識和能力、素質緊密地結合起來。知識是形成能力和素質的基礎，但知識并不等于能力和素質，知識只有通過內化才能轉化為素質，素質在一定條件下則外化為能力。

素質教育的正確實施，必須以轉變現有的學校教育模式為前提。教育模式一般由以下要素構成:第一，評價制度。包括評價內容、評價方式和評價過程。第二，教育方式。包括傳教方式與受教方式兩個方面。第三，知識的消化方式。包括知識的記憶和知識的理解兩個方面。第四，教育結構。包括受教育程度和受教育廣度。第五，教育投資模式。包括教育投資主體、投資方式及投資管理方式等的組合。當前我國學校教育從模式上看，存在以下特點:第一，評價體系是應試指標。這一體系用知識記憶的多少反映教育的全部效果，使人認為知識被記憶到腦海中就是掌握了知識。第二，灌輸式講解和口袋式接受?！皾M堂灌”維護了課堂秩序，維護了教師的尊嚴，也維護了教師的錯誤和不當之處，抹殺了學生的創造性思考和質疑創新的能力。第三，記憶式消化。采取超強的記憶訓練，把知識死記硬背下來就被認為是學習好，按照教師設計的僵化的試卷把知識平鋪地擺出來就可以得到好成績，而另一方面卻是創造力嚴重缺乏。第四，教育結構失衡。要么片面強調基礎教育，要么片面強調人才的專業化，專業以外的知識幾乎是空白。第五，教育投資主體單一化。這種教育模式的后果必然是培養出來的學生缺乏創造性、綜合素質差，難以適應市場經濟和知識經濟社會的需要。

因此，素質教育是教育改革的必然趨勢。所謂素質是對人的綜合評價，一般包括身體健康狀況、性格意志特征、倫理道德意識、心理承受能力、組織表達能力、專業基礎知識、思維能力、經營管理能力、科研創新能力、實際工作能力、社會交往能力、團隊協作精神等。傳統教育模式下學制太死、專業太窄、偏重理論、忽視能力，默默讀書、從不提問的學生被認為是好學生，而標新立異、思想活躍的學生則被認為是自由散漫、不務正業。創新型人才往往個性鮮明、獨立性強、自信心強，并且習慣于逆向思維，往往不能為傳統習慣所接受，這已成為素質教育實施的一大障礙。克服這種障礙的關鍵在于轉變教育思想觀念，改進教育體制，培養教育與市場相結合、教育與社會相結合、教育與經濟相結合的創新型人才。知識經濟是前所未有的社會形態，它對教育的發展提出了前所未有的新要求、新內容。因此，為了培養大量的創新型人才，增強綜合國力和可持續發展能力，應當加大教育改革和教育投入的力度，探索教育發展新模式，高度重視知識創新、人才開發對經濟發展和社會進步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。