化學教學中提高學生創新素質之策略

摘要：本文以新課程要求，就如何培養學生的創新素質，結合化學學科的學習特點，進行了相關嘗試，提出了切實可行的策略。

關鍵詞：深度學習；探究學習；創新素質；終身發展

文章編號：1005-6629(2010)12-0015-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

實踐證明，只有教師創新才能帶動學生創新。只有具有創新素質的教師才能培養出具有創新素質的學生。下面就是自己在新教材實施中培養學生創新素質的一些具體做法。

1改革教學內容，關注教學資源的人文性、深刻性

善于思考才善于學習，善于學習才善于發現。在課堂教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。

如上甲烷這一節課。我先要求學生在課前查閱資料，了解甲烷的起源、用途、優點，以及甲烷在化學工業中的應用等內容。上課時我發現當講到甲烷的化學性質時，學生的思維是很活躍的，他們馬上由古代聯想到現代，提出了甲烷燃料電池，可燃冰等素材。同時，對于甲烷的存在，學生說法多種多樣，并且能聯系瓦斯爆炸，西氣東輸這樣的社會熱點。講到關于甲烷的空間結構，對于學生來說在認識上是有困難的。我告訴他們，歷史上科學家認識甲烷的空間結構也是經歷了漫長的時間，科學上的探索常常是很艱難的，因此，我參照“選修”五教材上的科學史話，讓學生感受科學家探索的過程，中間還設計了學生探究活動，這種探究感受是愉快的。當學生了解了正四面體之后，再感受二氯甲烷的結構，對甲烷分子的結構就會恍然大悟。

我覺得對于學生來說，自己主動認識化學科學的發現史及科學家的發明、創造。從而獲得經驗上的啟迪，這種感受對培養創新素質是十分必要的。

2改革實驗教學，關注實驗的發散性、探究性

為了有效培養學生的創新素質，我在教學中有意識地增加了對探索性實驗活動的嘗試。如銅與濃硝酸的反應是人教版必修l第四章第四節內容，教材中簡單做了文字描述，沒有安排演示實驗。我在講課中提出問題，當銅與濃硝酸反應時，放出的二氧化氮氣體有污染空氣的可能，如何合理設計這個實驗且能綜合利用二氧化氮尾氣。基于此。組織學生開展探究性學習，討論針對銅與濃硝酸反應的實驗。可以設計哪些方案?

學生按照興趣小組的編排分組查閱資料，共同討論研究，提出了許多方案。如：

方案一：利用微型玻璃針筒完成銅與濃硝酸反應的實驗，并將尾氣通入氫氧化鈉溶液中。

方案二：將銅與濃硝酸的反應和二氧化氮與水的反應結合，完成二氧化氮的噴泉實驗。

方案三：使用保護氣做銅與濃硝酸反應的實驗，同時通過控制活動開關觀察一氧化氮和二氧化氮之間的相互轉化。等等。

在學生自評、興趣小組間互評的基礎上，綜合考慮實驗的可行性、科學性、安全性等因素，學生普遍認為，第二種實驗方案比較好。主要優點是：它將銅與濃硝酸反應的實驗、二氧化氮與水反應的噴泉實驗巧妙地組合在一起，裝置簡單，操作簡便，現象明顯，無污染，適于作為“家庭小實驗”。同時，在進行探究性學習的過程中，班級成員的凝聚力得到加強，合作意識有所增強。

又如“原電池”的教學。通常還是圍繞著形成原電池的三個條件展開。學生在實驗室做原電池實驗的時候發現，銅鋅可以組成原電池，事實上，如果換成兩個鋅片也能做成原電池，而且隨著兩個鋅片插入溶液深度的不同，電流計的指針會發生偏轉，再用一個鐵釘和一個鐵片，也能形成電流，有學生提出，只有兩個金屬性質、外形、接觸面積這些內在性質和外在條件都相同時。才不會形成電流。而且電流強度是受到很多方面影響的。這些討論。我覺得都能為學生未來的學習做好一些鋪墊，不斷提高學生的質疑、創新精神。

3改革習題教學。關注解題的科學性、批判性

在講解化學平衡習題時。有關資料上出現了一道將1989年上海高考選擇題改編的習題并在習題后附了解答。

從表面上看，這道題的解答似乎挺合理的。在教學中我讓學生不要看答案。用所學知識解決這道題，學生討論后發現這道題解答有問題，因為通過運用平衡常數計算，發現這道題正確答案應為0.9mol，題目選擇答案中沒有正確答案。這說明了一方面教師選題要有合理性、科學性。應盡可能編擬原創題，另一方面也反映了學生敢于否定舊結論。不折不撓，勇于創新的個性品質。

很多學生根據所學知識，認為沉淀轉化時，一定是溶度積大的物質轉化為溶度積小的物質。實際上若控制相關離子濃度的比例，也能實現溶度積小的物質轉化為溶度積大的物質。通過分析，培養了學生重視概念的分析和批判性思維活動。

所以，在新課程教學中碰到習題課，我通常采用集體討論法，鼓勵學生各抒己見，且暫不考慮答案是否正確；當全部答案與思路提出后，師生共同討論、分析、比較。這時往往有學生能激發出靈感，提出新的解法與思路，也有的學生借鑒別人的觀點與自己想法組合，使問題得到了創造性解決。同時，鼓勵學生參與編擬習題，多角度關注問題。實踐證明，這種習題解決方式既攻克了教學中綜合性較高的難題，又能培養學生的批判性和創造性思維。

4改革教學途徑。關注第二課堂的多形式、多途徑

僅靠課堂教學培養學生創新素質是不夠的，我們還開拓了其他教學形式。通過特色課程研究型學習，引導學生自我完成各種研究性小課題。如組織學生設計方案測定各種不同類型酒中乙醇的含量。并討論假酒對人體與社會的危害，學生在該活動中提出了不少有創造性的方案和建議。另外。還組織競賽班學生參加大學實驗室的“創新素質實踐行”活動。總之，多樣化的活動課程、研究性課程、社會實踐活動，能讓學生在解決實際問題的過程中突破傳統思維的模式，從而培養學生多方面的創新素質。

近幾年來，我們請高校專家來校進行講學，講化學的最新成果、化學的發展現狀及其未來、化學與現代化建設、化學與生活、化學教育與人才培養以及國際化學奧林匹克競賽發展概況等。通過化學講座拓寬了學生的科學視野，激發了他們的求知欲和對科學的濃厚興趣，因而受到了廣大學生的熱烈歡迎。

另外，我們還組織學有潛力的學生參加化學興趣小組。興趣小組的主要活動方式是在自學基礎上的集體討論，通過討論，相互啟發，得到新的思路，引出新的設想。特別是對那些學生各抒己見的爭論，對于激發參與者的靈感和培養他們思維的批判性和創新性大有裨益。

5改革課堂教學，關注思維品質的創新性

如講解電解飽和食鹽水問題時，把課堂還給學生，讓學生分組研究解決這個問題。上課時，學生從氯堿生產的隔膜法優缺點開始，依次討論了水銀法、離子交換膜法、氧(或空氣)陰極法等等，并根據氯堿工業的現狀，提出了自己的初步設想，同時考慮，假如要擴大氯堿廠的規模，應設計出怎樣的合理方案。通過這樣的課堂教學。充分體現了學生是學習的主體、發展的主體、思維的主體。

在創新性學習中，教師的作用在于從理論、研究程序、方法上提供一些指導和幫助，是學習的組織者、參與者。面對學生涉獵的豐富多彩的課題，教師一定會感到來自學生的壓力，學生對教師的要求更高了。所以，教師不再是傳統意義上的權威。應當與學生一起參與研究，一起創造和發展。這就要求教師必須不斷地學習、充實自身，使自己具備多層次、多元化的知識結構，提高研究課程、駕馭知識和方法的能力，切實承擔起指導新課程實踐活動的職責。