提高化學課堂聽課效率的感悟與實踐

文章編號：1005-6629(2010)12-0017-04

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。課堂教學中教師要把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，增強學生的參與意識。提高學生課堂的參與程度。

作為化學教育工作者，經常有這樣的困惑，為什么同樣一個老師教，不同的班級學生有不同的學習效果，同一班級的學生學習效果也相差懸殊呢?

筆者對執教的三個班級120名同學進行問卷調查結果如下。

上課時同學能很好地記筆記，個別同學沒有記筆記的習慣。和同學座談中還發現，許多同學上課筆記記得很好，但是對老師的分析和講解忽略，對知識只是局限于記在本子上，而不是對知識進行消化吸收。

1妥善處理好記課和聽課的關系

目前，同學上課出現的幾種現象是只記不聽、只聽不記、全部記或部分記等幾種情況。好多同學在課中能做好筆記，而有些同學卻覺得來不及記筆記。這就出現上課就是記筆記或者抄筆記的一種認識誤區。有些同學的課堂筆記既詳細清楚，又干凈整潔。但是成績卻不理想。這里面臨著一個非常重要的問題，即上課時怎樣處理“聽”與“記”的關系。

1.1好記性不如爛筆頭

即使再聰明仔細的學生，一堂課下來，也只能回憶課堂內容的大概結構，大部分細節內容特別是資料性較強的很快會被遺忘。如果上課不記筆記，那么遺忘的部分將永遠從你的大腦知識庫中消失。

為了充分消化吸收和理解，做適當筆記就顯得十分有必要。上課記筆記的作用有兩個：一是使你的思路緊跟著老師走，增加課堂的學習效率；二是作為書本知識的補充和備忘，可以在課后或復習時拿來用。有一位學生成績在班級中等。由于上課幾乎不記筆記，一次在做作業中，電離方程式的書寫錯誤率高達90％。

1.2聽課還是記課

調查中發現，有70.8％的同學能在老師講課的間隙，快速記錄自己的疑問和感悟，注重筆記的功能而不是美觀；而“照抄板書”和“力求美觀大方”的分別只有12.0％和17.2％。

筆記記得漂亮這確實令人羨慕，也是一種好的學習習慣。但記好筆記的前提應放在上課時聽懂、弄通的基礎之上。如果聽都有沒有聽懂，即使把內容記下來，下課后還是不明白、不理解。與其這樣還不如專心聽課，只要在課堂上聽明白了，自己理解了其中的含義，下課時還可以用自己的話將其記在筆記本上。人們常常把上課稱為“聽課”而不稱為“記課”。就說明了“聽”的重要。

中國有句古話叫“聽話聽音兒”，即在眾多的話語中能夠聽出說話人要表達的真正含義。聽課也是這樣，要能聽出老師講課的重點與關鍵。

上課只埋頭記筆記。不注意抓住問題的關鍵和掌握知識的重點，也不是一種良好的學習方法。當然，如果上課時既能聽懂又能記下來，做到“聽”“記”兩不誤，這肯定是最好的狀態。當“聽”與“記”發生沖突時，應以聽為主，以記為輔。

2記筆記要能達到最優化效果

筆記是為了加強對知識的理解。便于今后對知識的復習。如何記筆記能將聽課做到最優化處理，筆者在對化學成績比較突出的24位同學的訪談中發現，他們記筆記有自己的一套方法。

2.1簡練與重點的記

筆記上的文字應該記錄重要知識、解題思路及方法、自己的困惑和感悟，盡可能用最簡練的語言、符號或圖畫進行記錄，記錄的時候或者用固定的區域，或者用不同的顏色進行區分和強調。達到這一層次，既能促使自己上課積極思考善于捕捉關鍵信息，又能培養抽象概括的能力。比如升高溫度正反應和逆反應的速率都增大。比如化學物質盡量用化學式而不是文字。

2.2濃縮與升華的記

筆記記什么，關系到對一節課知識的梳理和今后的復習。要做到把知識濃縮和升華，可以從下面的幾方面著手。

記知識結構與框架。每一節課的提綱。要記下來，老師板書的每一個標題要記下來。這往往就是本節課老師授課內容的重點和難點。

記問題和疑點。當發現老師所講的知識一時難以被自己理解吸收，與自己的觀點有出入，你的做法該如何呢?調查的數據表明。最好的辦法是在筆記本上或課本上做個記號，待課后立即請老師或同學來解決它，而很少有同學認為，可以不做記號、不必管它。選擇“寧可不聽后面的課，也要將之弄懂的”不超過10％，可見，緊跟老師的思路還是最重要的。

記方法和總結。勤記老師講的解題技巧、思路及方法，這對于啟迪思維，開闊視野，開發智力，培養能力大有益處。課堂總結是一堂課內容的濃縮。老師講完一堂課，肯定要進行總結和歸納。記住，這個時候一定要睜大眼睛，豎起耳朵，盡量多記多聽。另外，在習題課或作業點評上，最好能記下老師指出過的或自己所犯的錯誤或對自己特別有啟發的思路和規律。如：當出現一題多解或多題一解時，對此題或此解應快速記下，待課后再細細琢磨。

2.3借助外界資源記

借助課本，課本上有的不記，或簡單的記下在書的哪頁上。便于課后整理。課堂上省下來的時間，可以對老師的分析進行理解消化。

借助教輔書課本，買一本知識點整理的比較齊全的課外輔導書。好多學校有自己的校本課程，上面知識點的歸納整理比較全面。教師在上課的時候，學生可以借鑒上面的知識整理，可以避免記一些教輔書上有的一些內容。

借助現代工具，比如有錄音功能的MP3等儀器，把老師的課堂錄下來回家就可以把沒有聽清楚或者沒有理解的重新聽一遍。借助手機拍照功能直接將老師的板書拍下來，或者將老師的電子教案復制下來回家再做研究。

以上這些只是輔助聽課，不能將其作為主要手段，否則將會把課堂的時間浪費掉。

3專心地聽課是關鍵

認真地進行課前預習是非常重要的。如果課前不預習，往往會出現這種情況：上課時覺得老師講的某段話特別重要，自己想拼命地把它記下來，結果聽得似懂非懂，下課打開教科書一看。唉，原來書上都有，所以，課前預習可以加強記筆記的針對性。

而調查中發現，能堅持預習的同學占的比例較少，能堅持預習的只有7.5％，而70％以上的同學是沒有預習習慣的。

從圖中可以看出，有1／4左右的同學有預習的習慣，不預習的和偶爾預習的同學占大多數。其中能自覺預習的同學都是在班級中成績屬于領先地位，對化學有濃厚的興趣。而大多數同學沒有預習的習慣，主要原因是時間不夠。同學都把時間和精力用在完成作業上。殊不知。預習可以提高聽課效率，增強對知識的理解，在課后的作業中也可以節省很多時間。

3.1積極地思考和參與

上課要積極思考，學生聽課不能僅滿足于把新知識弄懂，要理清教師的思路，即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規律。理清教師思路的意義在于，在掌握知識的同時，學習如何運用科學的思維方法發展能力和掌握治學本領。這是我們研究學習方法的根本意義所在。

要善于問答。學問學問，不問難以成學。在課堂，必須設問，一定要認真思考，問到點子上，問到關鍵處。旨在尋求答案的問于培養能力無益，旨在尋求思路的問是善問之道，并有助于培養能力。學生在善問的同時，還要養成喜歡積極回答和善于回答教師在課堂上所提問題的習慣。

3.2調動多種感官參與聽課

聽課是接收信息，是信息活動的第一道關口，能否全神貫注，決定信息接收的量和信息活動的質。決定整個學習過程的效率。

許多學習優秀的學生能在課堂上全神貫注地聽課，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競技狀態之中。一個成功的學習者，既能隨著教師講授的波瀾前進，也能在必要時，搞一點緩沖、舒展，自動調節，以作提神之用。那就需要教師不能以一種方式上課，需要安排同學之間的討論、提問、練習等等多種形式的上課，而不是一講到底。

4教師巧妙安排授課

教師授課需要有良好的語言表達，要有恰當的語言速度、響度、節奏感，這樣才有利于學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。除此之外，還要考慮學生一節課不能40分鐘都保持注意力集中，這就需要教師上課的手段多樣而不是單調的滿堂灌，還需要教師講究一些藝術和技巧。

4.1 U型記憶的系列位置效應

所謂記憶中的“U形位置曲線”，指的是心理學家們根據記憶規律所描繪的兩頭強、中間弱的記憶狀態，這就是心理學上所說的“系列位置效應”。系列位置效應告訴我們：學習的內容處于不同的記憶位置(時段)，記憶的效果完全不同。開頭部分在記憶時受到的干擾較少，記憶的效果自然較為理想；隨著記憶內容的不斷增加，后面材料對前面內容的記憶所形成的干擾越來越大，記憶也就自然而然越來越受影響了。到了結尾部分，由于后面已經沒有內容對其記憶產生干擾，記憶效果也就會明顯地好起來。根據這個規律，我們在安排學習內容時，可以把重要信息和內容放在開頭或者結尾部分加以呈現。

教師在每節課前把要講的主要內容先告訴大家，每堂課聽下來，教師可以帶領學生再用兩三句話、甚至一兩句話分析歸納一下本課的主要內容，從而抓住問題的關鍵，掌握知識的要點。

4.2 形式多樣的授課方式

人腦的興奮需要激活，單一枯燥的刺激很容易引起大腦皮層進入抑制狀態。要使人腦保持鮮活的積極思維而且讓它始終處在興奮的狀態之中，這就需要用科學的態度處理好腦子的勞逸結合問題。教師在授課的過程中應盡可能穿插一些生動活潑的、能夠引起濃厚興趣的內容。

比如，穿插講點化學故事，實驗，討論等形式多樣，能充分調動同學的各個感官。使同學處于注意力集中的最佳時段，當同學稍微出現疲憊，則可換取一種方法，調動學生的情緒。

安排不同目的習題課。第一種是助記型的，第二種是整理型的，第三種是分析型的，第四種是拓展型的。讓枯燥的習題也變得有活力。

復習課在新課的基礎上打破章節界限，按知識條塊歸類，并建立相關的知識體系，將各知識點之間的內在聯系弄清楚，由點到面形成知識網絡。建立知識體系的過程也就是提高綜合能力的過程。這些都有助于學生的有效聽課。

4.3 關注知識的引出和運用

課堂教學是學生掌握知識的主要途徑，教師上課要抓住以下環節：①知識是怎樣引出的；②知識內容是什么；③怎樣理解所學的知識概念；④所學知識在生活、生產中有什么應用。

要帶領學生學會關注課本上的“目錄”，關注“標題”，關注“黑體字”，關注“資料庫”，這些都是對本節內容的掌握有著提綱挈領的作用。

在分析問題中要抓住語句中的中心詞句。比如。在一次練習中有這樣一道題目：將所得的硫酸型酸雨溶液分成三等份，分別向其中加入如下物質，并觀察到如下現象：

(1)酸雨不僅能腐蝕大理石雕像，還能腐蝕 ，有同學提出，制取C02時不能用大理石和稀硫酸反應，為什么硫酸型酸雨能腐蝕大理石雕像呢?你認為原因是____。(2)土壤中有很多細小的石子，有人說酸雨還能加劇“溫室效應”。這種說法的依據是____。(3)怎樣防治酸雨產生，請你提出兩點建議：____；____。

答案：(1)森林和植被及建筑物(橋梁和樓房)因生成硫酸鈣受雨水沖刷，脫離大理石表面，使反應持續進行。(2)酸雨和小石子反應生成二氧化碳，使空氣中的二氧化碳增多。(3)煤進行脫硫燃燒；工廠的廢氣處理后排放；開發新能源(寫出兩點即可)。

但是這道題：有同學提出，制取CO2時不能用大理石和稀硫酸反應，為什么硫酸型酸雨能腐蝕大理石雕像呢?你認為原因是什么?這個問題的得分率只有10％不到。答錯的同學認為制取CO2時不能用大理石和稀硫酸反應。出錯的關鍵是，中心詞句沒有看清楚就盲目做題。

4.4學會備學生。提高學生課堂參與度

教師備課除了備知識點，還要學會備學生，根據學生的特點，要設置問題提高學生課堂的參與度。

利用學生原有的知識和能力。提高學生對新知識的認識理解水平。奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。通過對新知識的降格處理，可以提高學生參與度，從而達到有效聽課。所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；關鍵是要找準新舊知識的連接點。

設置認知沖突能提高學生課堂參與度。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素。而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。

我國著名教育家嚴濟慈說過： “聽課是學生學習知識的基本方式，要想學得好。首先要提高聽課的效率。”教師是化學學習的組織者、引導者與合作者。學生是學習的主人。只有師生共同努力，才會達到提高化學聽課效率，達到變革學習方式，促進學生發展的目的。