新課程背景下的化學教學策略

摘要：教學策略是指為實現預期效果所采取的一系列有目的的教學行為。本文從化學教學的角度出發，介紹了自主性策略、開放性策略、過程性策略和分擔與共享策略等，有效策略。

關鍵詞：教學策略；教學情境；教學內容

文章編號：1005-6629(2010)12-0020-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

教學策略作為策略的一種特殊形式，它既有一般“策略”所具有的共性，又有其自身特有的涵義。《國際教育大百科全書》中指出：教學策略是指為實現預期效果所采取的一系列有目的的教學行為。

在新課程背景下，國家提出了轉變學生學習方式的要求，要使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。為了適應這樣的形勢，必須在教學過程中實施一套與上述要求相適應的教學策略。

近年來我們結合課程改革的實際，在宏觀層次上展開了對教學策略的探究，在教學實踐中采取了如下的教學策略：

1自主性策略

自主性策略是指在教學過程中，經過老師的引導或自身的積極探究，使學生主動、獨立地獲取、應用化學知識的教學行為。

在自主性教學策略實施的不同階段，學生的學習方式的重心在發生著變化。開始階段主要體現學生學習的主動性，隨著學生學習能動性的提高，學習能力的增強。自主的成分逐漸增加，當學生在教師的引導下能相對獨立地實施自己的學習活動時。自主學習的目標便初步達成。

1.1強化激勵嘗試成功，激發自主學習的動機態度。在教學過程中教師可以通過實施為學生提供成功的機會、強化和歸因訓練等教學行為來激發學生化學自主學習的動機態度：

(1)為學生提供成功的機會。當學生經過一步一步的努力在知識、能力上獲得突破的時候、當某個“差生”在學習上有了即使是一點點進步的時候，教師的欣慰心情一定會溢于言表；善于發現學生一閃而逝的智慧火花。并向全體同學宣布這種發現，使大家分享其快樂。進而使之獲得成功的體驗。同時創造合作學習的條件，使那些學習能力不強的同學通過和組內同學的共同努力獲得組間競爭的成功可能。并由這種“成功”不斷累積引發出更大的“成功”。對那些學習能力較強的同學則鼓勵他們參加課外興趣小組活動，參加化學競賽。使他們在較高層次上獲得成功的感受。

(2)強化。對學生在自主學習過程中出現正反兩個方面的案例及時作出評價，尤其注意通過強化所具有的激勵功能，引導學生自我激發出化學自主學習的強烈動機。

(3)歸因訓練。對那些在學習過程中出現暫時失敗的同學，及時幫助他們作出可控制的歸因，此時的教學行為有：指出此次失敗是由客觀因素或不努力、學習方法等方面的原因引起，并利用皮格馬利翁效應提出教師的預期：對其提出批評，并對其表示出適當的不滿。但在學習上不提供過多的幫助。使之感悟到教師對其學習是充滿信心的。

1.2在學生具有強烈的自主學習的動機后。在教學實踐中教師應以提高學生自主執行化學自主學習的能力為突破口，采用教師示范——學生訓練——同伴討論——自主探究的方法，讓學生獲得化學自主學習的方法、能力。在開始階段，以教師示范——學生訓練為主。以后教學方法的重心逐漸向自主探究轉移。

(1)獲得解決化學問題的基本方法。常見的基本方法有設計實驗、社會調查、文獻查閱等等。讓學生掌握上述基本方法的目的是使他們獲得化學自主學習的基礎學力，從而為發展性學力和創造性學力的形成作準備。

(2)掌握理科學習共有的策略性知識。化學學科與數學、物理等學科相比有相類似的特點，其研究方式都具有自然科學方法論的特征，因而它們的學習也應具有類似的策略。為此，教師在教學實踐中應注重滲透自然科學學習的策略性知識教學，這些策略性知識中常見的有：舉一反三策略、類比聯想策略、歸納推理策略、演繹推理策略、知識的雙重編碼策略、結構化策略等。

(3)學會化學學習特殊策略的應用。在化學學科的自主學習中必須針對不同的學習內容采用化學學科所特有的策略，其中有些策略僅僅在某些特定的化學情境中才適用。教師在實踐中在讓學生掌握理科學習共有的策略性知識的同時，力求使之學會化學學習特殊策略的應用。這里常見的特殊策略有：整體策略、分解策略、背景反轉策略、等量代換策略、守恒策略。等等。

在使學生獲得基本方法、掌握共有策略、會用特殊策略和獲得個性發展的基礎上，更應注意三者的整合，使學生在自主學習過程中將上述方法結合起來解決化學問題，以期進一步提高其自主執行化學學習的水平和效率。

2開放性策略

這里的開放性是指：在教學過程中，突破現有教材的限制，通過創設開放的教學情境、提供開放的教學內容等手段，使學生學習的過程和結果獲得開放。

2.1創設開放的教學情境。教學情境的開放性可以引發教學過程的開放性和學生思維的開放性，同時引發開放的學習結果。在化學課堂教學中往往以教學情境作為起點，以開放的教學情境吸引學生參與到掌握知識的過程中來，讓學生在這樣的過程中使思維獲得發散，再對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，找出主要原因或結果，并對其作出合理的解釋。從而獲得化學學習所必需的發散性思維和批判性思維能力。同時從中感悟到理科學習的一般方法和規律。

2.2形成開放的師生關系。應改變師生之間傳統的我教你學的關系，建立起一種既是教與學的關系，又是教學活動共同設計者與參與者的關系。同時，可通過興趣小組活動、研究性學習等形式，使學生的老師變為任課老師及學生自己尋找到的學習伙伴。

2.3提供開放的教學內容。為使學生了解化學學科的發展及在生產生活實際中的應用，向學生提供課本上未作介紹的相關化學資料，并讓他們通過學習來解釋或從理論上解決生產生活實踐中所遇到的問題，如環保問題等等。

2.4給學生開放的時間和空間。通過讓學生參加興趣小組活動、開展調查研究、進行研究性學習將化學學習的時間從課內延伸到課外，將化學學習的空間從教室拓展到家庭、社會、圖書館、實驗室和電腦網絡終端。對于一些化學學習發展水平高、化學學習能力特別強的同學，采取允許部分免修化學的方法，使他們充分自主地選擇化學學習的時間、地點、內容，學校同時為他們提供開放的圖書館、實驗室和網絡終端(當然這些同學還得參加重要的化學課外活動和考試)。

3過程性策略

過程性策略是指在化學課堂教學結構的設計上，在兼顧教學的過程與結果的前提下，更注重讓學生參與獲得知識的過程。

化學課堂教學是通過適當的教學結構來實施的。傳統教學中的化學課堂教學結構以學生對知識結果的掌握為目標而設計，其特征是“教師——知識——學生”模式，因而往往容易因教師對學生的灌輸而形成一言堂，這樣的結果會使學生學習的積極性和主動性受到抑制。用現代教學的觀點看。一堂成功的化學課應該是以學生掌握知識的過程為課堂教學的中心，充分調動學生的學習積極性和主動性，通過學生參與整個教學過程達到培養學生獲取知識、駕馭知識的能力，這種能力是學生終生發展所必需的。

為了達到這一目的，教師對教學模式和教學手段的選用，應根據學生和教學內容的實際情況而定，最大限度地讓學生參與掌握知識的活動過程。使學生通過活動產生發現真理、獲得新知的體驗(盡管它對教師來說是已知的)。從化學教學的角度看，可以在活動中讓學生共同參與設計發現化學規律、探求化學新知的方案或實驗步驟，參與尋求真理的實踐活動，從而得到自己的感受或評價，并從中迸發出創造的火花(當然在此過程中教師要及時作好引導和調控)；也可以讓學生通過網絡直接獲取化學知識。通過這樣的潛移默化的教學活動，可使學生從中感悟出探求和掌握化學新知的一般方法，這樣的結果是傳統意義上的“好課”所無法達成的。

4分擔與共享策略

課堂教學中要實現“自主”、“開放”，要讓學生參與到掌握知識的過程中來，那么這堂課一定是充滿著和諧民主的教學氛圍。這種氛圍的形成依賴于人與人之間相互理解、相互包容的人際關系的確立。課堂教學中的人際關系包括師——生、生——生關系。

為此，我們提出課堂教學中的人際關系應該是分擔與共享關系的假設。分擔：集體中每個成員應當分擔他人在學習過程中遇到的障礙和情感負擔，真心實意地幫助其越過這種障礙，消除這種負擔，并從中認識到人與人之間合作所進行的事業遠比競爭有意義；共享：分享他人在學習上獲得成功和進步的喜悅，并由衷地在言行中表露出來，同時也共享他人獲得成功的成果。

分擔與共享是一種多邊立體互動的關系，其中包含了下列三大關系：①教師對學生的分擔與共享；②學生對教師的分擔與共享；③學生對學生的分擔與共享。在以上關系中，后兩種關系受到第一種關系的影響和調控。所以，教師對學生的分擔與共享在課堂教學的人際關系中起主導作用。如下著重討論教師對學生的分擔與共享。

教師對學生的分擔與共享在課堂教學中主要以如下形式表現：善于分擔學生的情感負擔和在學習中存在的認識錯誤和思維障礙。教學上對于某個比較復雜問題的解決，可以用此原理通過分解或恰當的比喻，使學生“跳一跳摘到果子”。這就需要教師站在學生的角度去預測學生在哪些問題上易出現偏差，并及時架設探求新知或發現規律的橋梁。同時在問題的解決過程中作為學生的一員與他們共同活動。

在教師對學生分擔與共享的引發誘導下，學生對學生、學生對教師的分擔與共享也會潛移默化地產生并得到強化，這就使課堂教學形成人與人之間相互理解、相互激勵、相互幫助的氛圍。人的安全需要獲得了充分的滿足。此時的學生會有一種通過參與課堂教學活動來滿足自身愛與歸屬需要的欲望，這時教師便無需刻意追求，可通過尋常的教學手段，將課堂教學氛圍調控到理想狀態。

誠然，一個教師要想用教學內容去打動學生，自己首先得被打動，要善于感性地處理教學內容，用自己充滿激情的言語、表情或肢體動作去感染學生，從而使師生在同一教學內容上達到情感共鳴。

教師調控教學氛圍的目的并非是要在整整一堂課的進程中都使學生處于群情激奮的情緒狀態之中。一堂課中既要有學生好奇心、求知欲得到充分激發的高潮階段，也應有情緒舒緩的低潮時期。即使在高潮階段，教師要根據認知內容的復雜程度的不同來調控學生的激奮水平，使學生的激奮水平與認知對象的復雜程度相匹配。

應該指出的是，上述教學策略的應用可以使學生通過參與教學活動，體驗和感悟掌握知識、技能的一般方法和途徑，同時在情感、態度、價值觀等方面獲得發展；但是究竟怎樣應用這些策略。則要根據學生、教材、教師等的實際情況而定，才能收到預期的效果。